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摘 要： 随着信息技术的发展，传统学习活动低迷的问题得到解决，学生学习活动效益受信息技术大环境影响得以提升，使得广大学生的学习活动得到有效关注。本文主要探讨在信息技术环境下，学生学习活动效益提升的有效方法与策略，期望带给其他同行一些启迪。
关键词： 信息技术环境 学习活动效益 提升方法 提升策略
信息技术环境为学生数学学习活动打开了新的思路。为了有效营造信息技术环境，关注学生学习活动效益，教师与学校应当创设良好的信息技术背景。一方面是建设局域网资源，比如多媒体演播、语音实验室等以校园网络为主的硬件环境。另一方面是构建资源库，比如教学资源平台、互联网资源平台等软件环境。通过硬件环境局域网资源及软件环境资源库的构建，使得信息技术资源可以为学生学习活动而服务。在这样的大信息技术环境下，学生可以自主探究学习，教师利用平台进行互动答疑，使得教学可以融入信息技术元素进行开展，学生的学习行为可以有效改善，大大促进学生学习效益的提升。
一、传统学习活动的弊端
（一）观念问题
传统数学教学模式大多采用讲授主导形式。即使校园的设备随着信息技术的发展而不断更新，但受教师本身的知识素养局限，使得学习活动大多沿袭教师讲授、学生被动学习的情况，使得学生在学习活动中少有自主参与、创新探究的过程，不利于能力培养。这类学习活动并没有运用信息技术手段的优势，多媒体技术及网络设备没有起到良好的促进作用，自然导致课堂学生的学习活动效益降低。
（二）地位问题
传统数学学习方式采用教师主导地位，即使教师利用现代信息技术装备，也仅仅只是把纸质转换为电子形式，并没有改变教师讲授的主导地位，这样的教学形式不符合新课改以学生为本的教学目标，大大抹杀了学生思维的能动性。学生只能跟随教师的课件演播被动接受知识，无法做到主动探究及思考。长远来看，对学生发现、分析、解决问题方面的能力会起到限制作用。
二、信息技术环境下提升学生学习活动效益的方法及策略
（一）自主学习的驱动形式
信息技术环境下，教师可根据教学内容将知识重难点穿插在教学任务中，通过学习任务的发布，促使学生在明确问题情况下自主探究分析问题、解决问题。教师将整个数学课堂交由学生主导，只需要从旁引导学生根据自身知识点探讨问题的解决方法，使得学生自主发挥思维能动性，独立养成探究问题、分析问题、解决问题的良性循环思维的习惯，使得学生的创新思维及逻辑推理能力得到有效发展。比如在二次不等式与二次函数图像的探析中，教师要结合教学目标设计教学内容，穿插教学知识重难点于教学问题中，要求学生自主解决，通过引导学生运用特殊方法到一般方法，帮助学生一一分析问题，从而总结归纳出函数图像特质。因此，学生学会总结概括并运用是数学思想学习的重要意义。
（二）合作探究的互动形式
信息技术环境下，师生可促使教学学习资源达到最优化，使得学生在轻松、情趣的环境下开展学习活动，使得师生之间互动合作，营造平等、信任的氛围。一方面，学生可根据自身知识水平合理开展组织探究活动，使得教学内容在组织探究中得以明确，学生在此活动中实现自主思维、自主思考、合作探究、总结反思的能力培养。另一方面，教师可通过学生的组织探究活动从旁观察学生的学习活动，观察學生的思维水平，观察学生自主参与的积极性，从中可以适当调整教学安排，使得学生的思维能动性可以最大限度的发挥。比如菱形教学，教师可引导学生小组探究形式探讨菱形的面积，探讨菱形的一些判定定理，通过小组讨论与教师交流，从而推导出菱形面积等于对角线乘积的一半，四边都相等的四边形、对角线互相垂直的平行四边形是菱形的判定定理，使得学生可以通过推导获得菱形数学概念。互动合作探究形式可以改变传统教师主导地位的模式，而是以学生为主导开展教学，教师只需要从旁引导观察，确保学生的思维能动性得到最大限度的调动，这也是新课改所要求的教育目标。数学教学实现交互式交流模式，使得师生互动、生生互动关系可以有效达成。师生互动使得教师与学生、教材达成信息资源的交互学习氛围，生生互动使得学生通过团体协作能力达成学习活动的有效促进及共同发展。
三、情境教学的创设形式
信息技术环境下，创设情境可以激发学生教学学习的热情。新课程目标注重学科与生活中的联系，因此为了避免产生脱节教学现象，创设多媒体教学情境是有效的教学策略。比如勾股定理教学，教师可通过问题引导学生进入教学情境：直角三角形具有哪些特性？通过多媒体手段播放图片，引导学生进一步思考两个直角边的平方和与斜边平方的关系，引导学生小组间讨论得出等比公式。教师再鼓励学生进行逆运算，检测反推算是否公式依旧成立。通过将数学概念结合信息技术手段开展教学，一方面，学生在恰当的教学情境下，更能明确教学目标。课堂气氛的调节，使得学生可以自主参与教学学习活动。另一方面，教学学习兴趣的激发有利于学习积极性的调动，学生自主探究行为可以将所听、所看、所想、所做进行整合，在教师的引导下探究学习活动可以促使学生学习活动效益得到有效提升。
在信息技术环境下，提升学生学习活动效益的方法可通过自主学习的驱动、合作探究的互动、情境教学的创设等形式达成。多媒体技术手段与教学的交互运用，使得理论式教学实现探究式教学转换。
参考文献：
[1]杨晓东.培养学生学习兴趣提升信息技术素养[J].科技创新导报，2015，01：248 252.
[2]杨志坚，李贤阳，廖必峰.信息技术环境下学生学习活动效益提升的方法与策略[J].教育与职业，2015，03：178-179.
[3]陶礼华.信息技术环境下学生主题探究学习活动的探索与实践[J].中国电化教育，2013，07：107-110.
[4]胡艺龄，顾小清，罗九同，陈婧雅.教育效益的追问：从学习分析技术的视角[J].现代远程教育研究，2014，06：41-48.
关键词： 信息技术环境 学习活动效益 提升方法 提升策略
信息技术环境为学生数学学习活动打开了新的思路。为了有效营造信息技术环境，关注学生学习活动效益，教师与学校应当创设良好的信息技术背景。一方面是建设局域网资源，比如多媒体演播、语音实验室等以校园网络为主的硬件环境。另一方面是构建资源库，比如教学资源平台、互联网资源平台等软件环境。通过硬件环境局域网资源及软件环境资源库的构建，使得信息技术资源可以为学生学习活动而服务。在这样的大信息技术环境下，学生可以自主探究学习，教师利用平台进行互动答疑，使得教学可以融入信息技术元素进行开展，学生的学习行为可以有效改善，大大促进学生学习效益的提升。
一、传统学习活动的弊端
（一）观念问题
传统数学教学模式大多采用讲授主导形式。即使校园的设备随着信息技术的发展而不断更新，但受教师本身的知识素养局限，使得学习活动大多沿袭教师讲授、学生被动学习的情况，使得学生在学习活动中少有自主参与、创新探究的过程，不利于能力培养。这类学习活动并没有运用信息技术手段的优势，多媒体技术及网络设备没有起到良好的促进作用，自然导致课堂学生的学习活动效益降低。
（二）地位问题
传统数学学习方式采用教师主导地位，即使教师利用现代信息技术装备，也仅仅只是把纸质转换为电子形式，并没有改变教师讲授的主导地位，这样的教学形式不符合新课改以学生为本的教学目标，大大抹杀了学生思维的能动性。学生只能跟随教师的课件演播被动接受知识，无法做到主动探究及思考。长远来看，对学生发现、分析、解决问题方面的能力会起到限制作用。
二、信息技术环境下提升学生学习活动效益的方法及策略
（一）自主学习的驱动形式
信息技术环境下，教师可根据教学内容将知识重难点穿插在教学任务中，通过学习任务的发布，促使学生在明确问题情况下自主探究分析问题、解决问题。教师将整个数学课堂交由学生主导，只需要从旁引导学生根据自身知识点探讨问题的解决方法，使得学生自主发挥思维能动性，独立养成探究问题、分析问题、解决问题的良性循环思维的习惯，使得学生的创新思维及逻辑推理能力得到有效发展。比如在二次不等式与二次函数图像的探析中，教师要结合教学目标设计教学内容，穿插教学知识重难点于教学问题中，要求学生自主解决，通过引导学生运用特殊方法到一般方法，帮助学生一一分析问题，从而总结归纳出函数图像特质。因此，学生学会总结概括并运用是数学思想学习的重要意义。
（二）合作探究的互动形式
信息技术环境下，师生可促使教学学习资源达到最优化，使得学生在轻松、情趣的环境下开展学习活动，使得师生之间互动合作，营造平等、信任的氛围。一方面，学生可根据自身知识水平合理开展组织探究活动，使得教学内容在组织探究中得以明确，学生在此活动中实现自主思维、自主思考、合作探究、总结反思的能力培养。另一方面，教师可通过学生的组织探究活动从旁观察学生的学习活动，观察學生的思维水平，观察学生自主参与的积极性，从中可以适当调整教学安排，使得学生的思维能动性可以最大限度的发挥。比如菱形教学，教师可引导学生小组探究形式探讨菱形的面积，探讨菱形的一些判定定理，通过小组讨论与教师交流，从而推导出菱形面积等于对角线乘积的一半，四边都相等的四边形、对角线互相垂直的平行四边形是菱形的判定定理，使得学生可以通过推导获得菱形数学概念。互动合作探究形式可以改变传统教师主导地位的模式，而是以学生为主导开展教学，教师只需要从旁引导观察，确保学生的思维能动性得到最大限度的调动，这也是新课改所要求的教育目标。数学教学实现交互式交流模式，使得师生互动、生生互动关系可以有效达成。师生互动使得教师与学生、教材达成信息资源的交互学习氛围，生生互动使得学生通过团体协作能力达成学习活动的有效促进及共同发展。
三、情境教学的创设形式
信息技术环境下，创设情境可以激发学生教学学习的热情。新课程目标注重学科与生活中的联系，因此为了避免产生脱节教学现象，创设多媒体教学情境是有效的教学策略。比如勾股定理教学，教师可通过问题引导学生进入教学情境：直角三角形具有哪些特性？通过多媒体手段播放图片，引导学生进一步思考两个直角边的平方和与斜边平方的关系，引导学生小组间讨论得出等比公式。教师再鼓励学生进行逆运算，检测反推算是否公式依旧成立。通过将数学概念结合信息技术手段开展教学，一方面，学生在恰当的教学情境下，更能明确教学目标。课堂气氛的调节，使得学生可以自主参与教学学习活动。另一方面，教学学习兴趣的激发有利于学习积极性的调动，学生自主探究行为可以将所听、所看、所想、所做进行整合，在教师的引导下探究学习活动可以促使学生学习活动效益得到有效提升。
在信息技术环境下，提升学生学习活动效益的方法可通过自主学习的驱动、合作探究的互动、情境教学的创设等形式达成。多媒体技术手段与教学的交互运用，使得理论式教学实现探究式教学转换。
参考文献：
[1]杨晓东.培养学生学习兴趣提升信息技术素养[J].科技创新导报，2015，01：248 252.
[2]杨志坚，李贤阳，廖必峰.信息技术环境下学生学习活动效益提升的方法与策略[J].教育与职业，2015，03：178-179.
[3]陶礼华.信息技术环境下学生主题探究学习活动的探索与实践[J].中国电化教育，2013，07：107-110.
[4]胡艺龄，顾小清，罗九同，陈婧雅.教育效益的追问：从学习分析技术的视角[J].现代远程教育研究，2014，06：41-48.