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摘要：叶圣陶先学生曾说：“教师指为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”而展开诱导的最好方式便是进行适当、有效的提问。本文以《少年闰土》的教学设计为例，就教学设计中的提问策略展开探究，以期能够积极发挥教师的主导作用，有效调控教学行为，活跃课堂氛围，使课堂教学更加有效。
关键词：问题设计;提问策略;教学反思
一、教学目标
1.通过对问题的思考，抓住文章中对闰土语言和动作的描写，感悟文章中闰土这个人物的主要特点。2.通过对问题的思考，感受文章中“我”的情感态度变化的过程，并认真体会“我”对闰土的深深怀念之情。3.阅读文章，并在问题的引导下，认识到鲁迅小说的语言描述特点。
二、教学的重难点
1.认识并了解少年闰土给鲁迅讲的四件稀罕事，认真揣摩闰土的语言与动作，并从这四件事中分析闰土这个人物的形象特点。2.准确理解和把握文章中所包含的含义深刻的句子。3.通过对文章中每个人物的形象特征分析，体会鲁迅小说的人物塑造方法。
三、教学过程
（一）问题导入，激发兴趣
教师：同学们，你们还记得你们小时候做过最有意思的事情吗？还记得你们小时候最好的玩伴吗？（学生们讨论起来，向身边的同学分享自己小时候的趣事。）
教师：我们每个人在父母的关爱和呵护下，在众多小伙伴的包围下，都有一个快乐且丰富多彩的童年。童年时期的事情，就如同一片片美丽的树叶，在我们的脑海中留下深深的印记，随机捡起一片，就能够感到无比幸福和快乐。今天，我想大家介绍这样一位特殊的少年，他同我们虽然生活在不同的年代，但是依然充满着无限的趣事，大家想知道这是谁吗？学生：闰土。教师：下面就让我们一起来走进少年闰土的世界，感受一下他的童年趣事。（板书文章题目：少年闰土）
（二）整体感知课文
1.昨天我们已经对《少年闰土》这篇文章进行了预习，相信我们对这篇文章已经有了一个大致的认识，下面让我们带着这些问题，再一次快速浏览全文。通过多媒体，展示问题内容：
（1）这篇文章主要写了哪些内容，按照文章的先后顺序说明。（2）这篇文章中给你印象最深的是哪一部分内容，简要描述出来。（3）鲁迅和闰土学生活在完全两个不同的世界，为什么能够成为好朋友？
2.组织不同的学生（指名）回答第一个问题，然后从学生的答案中提炼关键词，在黑板上相应板书文章的写作顺序：回忆——初识——相处——离别。
3.鼓励和引导学生试着回答第二个和第三个问题，为对他们的回答进行简要评价和进一步的发散，引发他们更深一步的思考。对于表现积极的学生给予鼓励。
（三）细读课文——长文短教深学
1.聚焦“相处”引导共学。
（1）教师：通过上面对文章的整体感知，我们可以知道这篇文章重点描述的就是鲁迅与闰土的相处部分。下面让我们再一次仔细阅读一遍“我”与闰土之间的对话，在阅读的过程中找出自己不认识的字词，并试着去理解，然后简要记录一下你认为他们的对话中有意思的事情。
（2）阅读完毕，引导学生就阅读中遇到的生字词进行交流、探讨，并对一些难以记忆的或者容易产生分歧的进行板书：弶（jiàng）、缚（fù）、鹁（bó）鸪（gū）、倒向你奔（bèn）来，加深学生的理解与记忆。
（3）让学生以小组为单位，就对话中有意思的事情进行交流、探讨，然后派小组代表进行发言，从各个小组的回答中提炼出闰土向鲁迅讲述的有意思的事情并板书：在雪地里捕鸟、在海边拾贝壳、在夏夜看瓜刺猹、在潮来时看跳鱼。
（4）同学们刚才从他们对话中分析出有意思的事情非常准确，但是鲁迅作为一个城里的少年，并没有亲身经历过，相信大家也没有亲身经历过，如果此时你就是鲁迅，然后有闰土这样的一个好朋友，上述四件事你最想做哪一件？为什么想做这件事？大家来说一说吧。（设计意图：引导学生通过对这些有意思的事件进行讨论，并在讨论的过程中加深对文章重点描述的这四件事情有一个更加深刻的认识和理解。）
2.建立对比，设计问题串，引领学学生深入思考。
（1）同学们都知道对比能够给人以极其鲜明的形象和强烈的感受。在我们今天所学的这篇文章中，我们不难发现在少年鲁迅和少年闰土之间就有着强烈的对比。另外，在布置预习任务的时候，我也告诉大家这篇文章节选自《故乡》，并推荐大家去读了《故乡》。从《故乡》中我们也可以发现，少年闰土和中年闰土也有着强烈的对比。下面就让我们结合《故乡》，走进对比的世界去感受一下完整的闰土形象。
（2）利用多媒体，分别向学生播放雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的图片，最后播放一个少年在四周是高墙的院子里仰望着天空。这两种类型的图片对比，给学生带来了强烈的视觉冲击和情感震撼，于是就可以设计如下问题：
教师：当闰土在雪地中快乐地捕鸟时，鲁迅在干什么？当闰土在海边与小伙伴们在海边挑拣美丽的贝壳时，鲁迅在干什么？当闰土在夏日的夜晚看着西瓜刺猹时，鲁迅在干什么？当闰土欢乐地看着跳鱼儿时，鲁迅在干什么？（设计意图：通过这一系列的问题，更加反衬出魯迅生活的单调。）
学生：读书、习字、备课。
四、教学反思
通过对这篇文章的设计与讲解，我深刻认识到讲解“长文”，需要通过有效的问题引导，教给孩子一种思维方式。从而引导学学生掌握科学的学习方法，感知文章所蕴含的深刻含义。并在今后的阅读中，采用这种思维方式去思考和学习。
（责编
关键词：问题设计;提问策略;教学反思
一、教学目标
1.通过对问题的思考，抓住文章中对闰土语言和动作的描写，感悟文章中闰土这个人物的主要特点。2.通过对问题的思考，感受文章中“我”的情感态度变化的过程，并认真体会“我”对闰土的深深怀念之情。3.阅读文章，并在问题的引导下，认识到鲁迅小说的语言描述特点。
二、教学的重难点
1.认识并了解少年闰土给鲁迅讲的四件稀罕事，认真揣摩闰土的语言与动作，并从这四件事中分析闰土这个人物的形象特点。2.准确理解和把握文章中所包含的含义深刻的句子。3.通过对文章中每个人物的形象特征分析，体会鲁迅小说的人物塑造方法。
三、教学过程
（一）问题导入，激发兴趣
教师：同学们，你们还记得你们小时候做过最有意思的事情吗？还记得你们小时候最好的玩伴吗？（学生们讨论起来，向身边的同学分享自己小时候的趣事。）
教师：我们每个人在父母的关爱和呵护下，在众多小伙伴的包围下，都有一个快乐且丰富多彩的童年。童年时期的事情，就如同一片片美丽的树叶，在我们的脑海中留下深深的印记，随机捡起一片，就能够感到无比幸福和快乐。今天，我想大家介绍这样一位特殊的少年，他同我们虽然生活在不同的年代，但是依然充满着无限的趣事，大家想知道这是谁吗？学生：闰土。教师：下面就让我们一起来走进少年闰土的世界，感受一下他的童年趣事。（板书文章题目：少年闰土）
（二）整体感知课文
1.昨天我们已经对《少年闰土》这篇文章进行了预习，相信我们对这篇文章已经有了一个大致的认识，下面让我们带着这些问题，再一次快速浏览全文。通过多媒体，展示问题内容：
（1）这篇文章主要写了哪些内容，按照文章的先后顺序说明。（2）这篇文章中给你印象最深的是哪一部分内容，简要描述出来。（3）鲁迅和闰土学生活在完全两个不同的世界，为什么能够成为好朋友？
2.组织不同的学生（指名）回答第一个问题，然后从学生的答案中提炼关键词，在黑板上相应板书文章的写作顺序：回忆——初识——相处——离别。
3.鼓励和引导学生试着回答第二个和第三个问题，为对他们的回答进行简要评价和进一步的发散，引发他们更深一步的思考。对于表现积极的学生给予鼓励。
（三）细读课文——长文短教深学
1.聚焦“相处”引导共学。
（1）教师：通过上面对文章的整体感知，我们可以知道这篇文章重点描述的就是鲁迅与闰土的相处部分。下面让我们再一次仔细阅读一遍“我”与闰土之间的对话，在阅读的过程中找出自己不认识的字词，并试着去理解，然后简要记录一下你认为他们的对话中有意思的事情。
（2）阅读完毕，引导学生就阅读中遇到的生字词进行交流、探讨，并对一些难以记忆的或者容易产生分歧的进行板书：弶（jiàng）、缚（fù）、鹁（bó）鸪（gū）、倒向你奔（bèn）来，加深学生的理解与记忆。
（3）让学生以小组为单位，就对话中有意思的事情进行交流、探讨，然后派小组代表进行发言，从各个小组的回答中提炼出闰土向鲁迅讲述的有意思的事情并板书：在雪地里捕鸟、在海边拾贝壳、在夏夜看瓜刺猹、在潮来时看跳鱼。
（4）同学们刚才从他们对话中分析出有意思的事情非常准确，但是鲁迅作为一个城里的少年，并没有亲身经历过，相信大家也没有亲身经历过，如果此时你就是鲁迅，然后有闰土这样的一个好朋友，上述四件事你最想做哪一件？为什么想做这件事？大家来说一说吧。（设计意图：引导学生通过对这些有意思的事件进行讨论，并在讨论的过程中加深对文章重点描述的这四件事情有一个更加深刻的认识和理解。）
2.建立对比，设计问题串，引领学学生深入思考。
（1）同学们都知道对比能够给人以极其鲜明的形象和强烈的感受。在我们今天所学的这篇文章中，我们不难发现在少年鲁迅和少年闰土之间就有着强烈的对比。另外，在布置预习任务的时候，我也告诉大家这篇文章节选自《故乡》，并推荐大家去读了《故乡》。从《故乡》中我们也可以发现，少年闰土和中年闰土也有着强烈的对比。下面就让我们结合《故乡》，走进对比的世界去感受一下完整的闰土形象。
（2）利用多媒体，分别向学生播放雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的图片，最后播放一个少年在四周是高墙的院子里仰望着天空。这两种类型的图片对比，给学生带来了强烈的视觉冲击和情感震撼，于是就可以设计如下问题：
教师：当闰土在雪地中快乐地捕鸟时，鲁迅在干什么？当闰土在海边与小伙伴们在海边挑拣美丽的贝壳时，鲁迅在干什么？当闰土在夏日的夜晚看着西瓜刺猹时，鲁迅在干什么？当闰土欢乐地看着跳鱼儿时，鲁迅在干什么？（设计意图：通过这一系列的问题，更加反衬出魯迅生活的单调。）
学生：读书、习字、备课。
四、教学反思
通过对这篇文章的设计与讲解，我深刻认识到讲解“长文”，需要通过有效的问题引导，教给孩子一种思维方式。从而引导学学生掌握科学的学习方法，感知文章所蕴含的深刻含义。并在今后的阅读中，采用这种思维方式去思考和学习。
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