《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域的前言明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。《 幼儿园教育指导纲要》和《指南》在幼儿园科学领域的教育目标中也提到“运用各种感官，动手、动脑，探究问题”和“用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。可见，“探究”不再仅仅是幼儿学习科学的一种方法、一种途径，也是科学教育本身的重要内容，是科学教育需要实现的核心价值目标。我从小班幼儿科学活动内容的选择、环境的创设、活动的评价、家园共育等四个维度出发，阐述教师如何在小班幼儿的科学活动中运用有效的方法激发幼儿对科学活动的兴趣，鼓励幼儿自主探究，从而培养他们成为一个爱科学、自主探究的人。
　　一、选择适宜、有趣的内容，激发幼儿科学兴趣
　　小班的孩子正处于直觉行动思维阶段，他们的科学知识经验相较中大班幼儿来说比较少，科学对于他们而言还是比较抽象的一个概念。基于小班幼儿的年龄特点，往往教师在小班科学活动中大多是从一些自身的经验出发与孩子们共同探讨，结果造成教师花费了很多精力，而幼儿对这样的科学活动却不是很感兴趣。其实在生活中有着很多的科学现象，幼儿对科学现象也有着一颗好奇心。生活中从来就不缺少科学，缺少的是一双发现科学的眼睛。
　　教师在生活中尽可以引导小班幼儿观察、发现一些细小的变化，与幼儿一起探索。比如：科学活动“箱子里的秘密”，孩子们会很好奇：在黑乎乎的箱子中可以看到什么？黑乎乎的，怎样找东西？这个箱子里面这么黑，里面会有什么呢？用什么去找呢？于是，我就会提供电筒给孩子们，让他们知道可以利用电筒在黑暗中观察与活动。他们利用电筒在箱子里找到了不同的图片，为自己的发现感到激动不已。在教室中还有很多的科学游戏，为了让孩子们感知科学现象，我和孩子们一起观察彩虹糖的变化。我请孩子们猜测罐子中的物品是什么，然后拿出彩虹糖，请幼儿猜测如何将彩虹糖上的颜色去掉，请幼儿用水搅拌，产生结果后，孩子们都惊呆了，他们说：“好神奇呀！”幼儿在操作过程中不仅获得了成功和喜悦，还了解了这个现象，并且在操作中感受到了科学就在身边。孩子们在科学的环境中发挥了想象力，并培养了科学兴趣。
　　二、创设宽松自由环境，支持幼儿探究行为
　　小班幼儿科学活动的环境创设对幼儿的科学探究来说起着非常重要的作用，在轻松自由的环境中，孩子们的创造力和自主探究的能力都得到了激发。教师在活动中要遵从幼儿，让幼儿在宽松自由的活动氛围操作、自主探索，从而愿意进入科学的乐园。在我们班级区域里设有一个科学区，我在科学区中准备了丰富的科学材料让幼儿自己操作、探索、想象、创造。在日常生活中，小班孩子对科学的动手操作有一定的向往，比如：在墙面上做一些水管，让幼儿尝试用海洋球在水管里翻滚，看哪个水管的海洋球最快出来、哪个水管的海洋球最慢出来，请幼儿观察水管的长度与弯度，总结出弯度大的海洋球最慢出来、弯度小的最快出来。然后，给幼儿提供放大镜，让幼儿用放大镜观察一些图片或者动物，了解放大镜的作用。
　　除了科学区，还可以在教室中创设自然角，在自然角中可以种植土豆、大蒜、青菜等一些发芽的植物，供幼儿观察了解植物的生长；在饲养区可以饲养一些蝌蚪、金鱼、小鸟、乌龟等，请幼儿照顾它们，从中了解小动物的生活习性以及生长过程。通过参观种植园、饲养园、科学实验室，培养了小班幼儿科学观察的技能和动手操作、动脑思考的能力，幼儿会更感兴趣。教师还可以在不同的季节带领幼儿到大自然中认识、了解自然界中的一些科学知识，比如泥土、树叶等。泥土是小班孩子比较感兴趣的自然物，教师可带领幼儿寻找、观察泥土，发现泥土的特性，让孩子们通过摸一摸、玩一玩、说一说了解泥土，满足了幼儿的好奇心，使幼儿对科学的兴趣更加浓厚，也更乐意在科学活动中进行自主探索。
　　三、帮助幼儿树立自信，激发幼儿自主探究
　　表扬与鼓励在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用，对幼儿的探究行为有着激励和推动的作用。教师应经常鼓励、夸奖、赞扬他们，帮助其更好地树立自信心。在游戏的同时也要培养孩子能够大胆说出自己的想法，对能力较弱的幼儿进行适当指导，使孩子能克服困难，培养孩子独立解决问题的能力。如在“蚂蚁过河”活动中，我请幼儿说说利用哪些材料可以让小蚂蚁过河，材料有石头、海绵、点心盘，不论是否成功，我都会鼓励、他们赞扬他们，或者奖励小红花，让幼儿感到快乐。
　　让幼儿在科学活动中寻找答案、自由探索，幼儿对科学探索的欲望得到了满足后，自己探索的欲望就会更加强烈。如在活动“不沉的纸船”中，幼儿在玩纸船时发现了有趣的现象：有的纸船会沉下去，但是有的纸船不会沉，激发了幼儿兴趣，然后再让幼儿去探究纸船沉浮的原因。在探讨和实验活动中，幼儿知道了纸船不沉的原因：纸船的底部涂上了一层蜡。当幼儿自己制作的纸船在水里没有沉下去时，这时已初步感受到了成功的喜悦，会对科学活动更加感兴趣。在一次晨间活动中，孩子们在玩各种游戏的时候，有一位孩子在科学区域中找到了吸铁石，他好奇地跑过来问我：“这是什么？”我如实告诉了他这个是吸铁石。这位孩子又问：“这个吸铁石是用来干什么的呢？”还没等我回答，另一个孩子说：“是可以吸铁的。”我问：“你怎么知道是吸铁石呢？它是怎么吸铁的呢？”这个孩子告诉我以前他玩过这个吸铁石。我说：“那我们班哪些东西会被它吸起来呢？你们猜一猜。”这个时候，好多孩子都参与其中，寻找铁的物品，最后用吸铁石验证，这样孩子们就知道能够吸起来的就是铁，否则就不是铁。从此以后，班上的幼儿对科学区域中的材料非常感兴趣，每当有新材料投放进去时，都会成为孩子们区域活动的焦点，他们都会主动观察、讨论，还会大胆问我不懂的地方。教师要与幼儿一起探索，让幼儿知道科学是要大胆地做和说，使幼儿的思维处于开放活跃的状态。
　　四、实现家园共育，延伸科学内容到生活中
　　在幼儿园中，我们常说家园合作，合作的方式就是为了孩子更好地健康发展。家园要同心协力，为一个目标努力。我们经常利用各种机会和家长交流，也会请家长来幼儿园，和孩子一起做一些科学小实验，这样会使孩子更加喜欢科学。但有的父母认为：“孩子还小，他们知道什么是科学知识吗？”其实只要父母做个有心人，他们就会发现，孩子们的科学知识主要是通过实际的生活经验获得的。如：冬天下雪了，与孩子讲讲雪从哪里来、怎样形成的等，了解下雪之后的好處和害处等；和孩子一起买菜时，可以与孩子讲讲菜是长在树上还是土里等。科学在生活中无处不在，只要有心，就能将孩子带入科学的神秘世界中。
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