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摘要：学生的评价是课程实施的重要组成部分，对促进学生的成长和发展有着重要的意义。本文立足于新课程改革的背景，根据普通高中语文新课程标准对学业评价的要求，在分析传统语文学业评价问题、不足和对现阶段普通高中语文课堂教学评价调查、研究分析的基础上，对语文学业评价提出了一些建议。
关键词：学业评价;新课程改革
教育部《基础教育课程改革发展纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”学生评价的改革可以说是我国当前基础教育课程改革的一个非常关键的环节。
一、新课程对学生学业评价的要求
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开，此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。在新课程背景下，语文学生学业评价要注意几个问题。
首先是要关注学生的语文素养的培养。语文素养是语文课程标准中的一个核心概念，虽然语文课程标准并没有对语文素养作出界定，但是通常认为“语文素养应该大致包括：必要的语文知识、较强的语文能力、正确的情感态度、健康的文学审美趣味、较宽的文化视野。”其次，关注学生学习方式的转变的评价。当代课程论强调对‘学生应该是激励性评价、赏識性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱）为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等。
二、我国语文学业评价改革的困难与出路
走出经典评价的误区，改革传统考试无论是学业能力还是学生发展均属于心理科学研究的主要内容，而学业能力和学生发展离不开学生的学习， 教师的教学和学校的教育 。要建立起一个全面的而且有权威的教育评价体系。单纯依据考试成绩的评价总是片面的，中学语文教学评价要有真正的改观需要建设全面的有权威的教学评价体系。在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展。而评价的主要目的就是要把这少数的优异者选拔出来，为此，传统的学生评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次，比高低。在这样的评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而与这少数的“优秀者”相比，大多数其他学生则成了失败者，成了上述假设的殉葬品。发展性学生评价的理念与此不同，它强调发挥评价的“促进发展”的功能，认为评价的根本目的不是检查和评比，而是促进学生达到发展的目标。评价不只是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段。发展性学生评价也承认学生之间的发展存在差异，但它认为评价的基本目的不是为了检查学生的发展状况或具体表现，给学生下一个精确的结论，鉴定出他们在群体中所处的位置，从而使评价对象之间的差异明确化、凝固化，而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，逐步达到基础教育培养目标的要求。总之，突出评价的发展性功能是基础教育课程改革中学生评价改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。在评价的对象上，从过分关注结果评价转向关注过程评价。传统学生评价由于其目的重在甄别、选拔，所以评价重心过分关注活动结果（如学生学业成绩），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。而发展性评价则认为，发展是一个过程，以促进发展为目标的评价同样也是一个过程，它不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，且评价的重心在“过程”，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。为了保证这种准确、公正和客观，人们要求评价者做到价值中立，运用各种标准的评价工具进行纯客观的评判;拒斥被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的相互交流探讨，反对被评价者与评价者之间的沟通与协商，使评价变为了一个机械、死板、对立的过程。在这样的评价过程中，被评价者极容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。
要寻找适宜中学语文教学评价改革的环境。教师素质将最终决定教育改革的成败。不仅需要有较高的学力水平，而且需要有较高的改革热情和进行教育改革的能力。中国的教育改革是从上到下的，这种改革更需要获得基层教师的理解和支持。
参考文献：
[1] 倪文锦主编《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2OO4.n
[2]谢向贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社，1993.6
[3]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4
[4]区培民主编《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003.9
[5]王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003.6
[6]张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2000.
[7]韩家勋、孙玲《中等教育考试制度比较研究》，人民教育出版社，1999
[8]朱绍禹、庄文中《本国语文卷》，人民教育出版社，2001
关键词：学业评价;新课程改革
教育部《基础教育课程改革发展纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”学生评价的改革可以说是我国当前基础教育课程改革的一个非常关键的环节。
一、新课程对学生学业评价的要求
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开，此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。在新课程背景下，语文学生学业评价要注意几个问题。
首先是要关注学生的语文素养的培养。语文素养是语文课程标准中的一个核心概念，虽然语文课程标准并没有对语文素养作出界定，但是通常认为“语文素养应该大致包括：必要的语文知识、较强的语文能力、正确的情感态度、健康的文学审美趣味、较宽的文化视野。”其次，关注学生学习方式的转变的评价。当代课程论强调对‘学生应该是激励性评价、赏識性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱）为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等。
二、我国语文学业评价改革的困难与出路
走出经典评价的误区，改革传统考试无论是学业能力还是学生发展均属于心理科学研究的主要内容，而学业能力和学生发展离不开学生的学习， 教师的教学和学校的教育 。要建立起一个全面的而且有权威的教育评价体系。单纯依据考试成绩的评价总是片面的，中学语文教学评价要有真正的改观需要建设全面的有权威的教学评价体系。在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重促进发展。而评价的主要目的就是要把这少数的优异者选拔出来，为此，传统的学生评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次，比高低。在这样的评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而与这少数的“优秀者”相比，大多数其他学生则成了失败者，成了上述假设的殉葬品。发展性学生评价的理念与此不同，它强调发挥评价的“促进发展”的功能，认为评价的根本目的不是检查和评比，而是促进学生达到发展的目标。评价不只是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段。发展性学生评价也承认学生之间的发展存在差异，但它认为评价的基本目的不是为了检查学生的发展状况或具体表现，给学生下一个精确的结论，鉴定出他们在群体中所处的位置，从而使评价对象之间的差异明确化、凝固化，而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，逐步达到基础教育培养目标的要求。总之，突出评价的发展性功能是基础教育课程改革中学生评价改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。在评价的对象上，从过分关注结果评价转向关注过程评价。传统学生评价由于其目的重在甄别、选拔，所以评价重心过分关注活动结果（如学生学业成绩），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。而发展性评价则认为，发展是一个过程，以促进发展为目标的评价同样也是一个过程，它不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，且评价的重心在“过程”，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。为了保证这种准确、公正和客观，人们要求评价者做到价值中立，运用各种标准的评价工具进行纯客观的评判;拒斥被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的相互交流探讨，反对被评价者与评价者之间的沟通与协商，使评价变为了一个机械、死板、对立的过程。在这样的评价过程中，被评价者极容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。
要寻找适宜中学语文教学评价改革的环境。教师素质将最终决定教育改革的成败。不仅需要有较高的学力水平，而且需要有较高的改革热情和进行教育改革的能力。中国的教育改革是从上到下的，这种改革更需要获得基层教师的理解和支持。
参考文献：
[1] 倪文锦主编《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2OO4.n
[2]谢向贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社，1993.6
[3]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4
[4]区培民主编《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003.9
[5]王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003.6
[6]张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2000.
[7]韩家勋、孙玲《中等教育考试制度比较研究》，人民教育出版社，1999
[8]朱绍禹、庄文中《本国语文卷》，人民教育出版社，2001