《学记》中有这样的名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习在学习过程中起到的作用是毋庸置疑的。而在语文教学活动中，我们也会发现，小组合作学习能够更好地实现师生、生生、组组之间的合作与互动，促进学生的学习。
　　 我在教学中一直坚持推进小组合作学习，在碰壁中找出路，在问题中找策略，在反思中求进步。当然，我也发现在小组合作学习的推进中，一开始出现问题是不可避免的。
　　 一、缺乏整体认知，未切实关注学生水平的差异性
　　 一开始开展合作学习，往往存在理解和操作偏差。如果没有科学规划，不考虑学生的差异性，分组随意，就会导致学习效果不佳。比如让学生合作掌握《隆中对》的文言词汇，会发现学生学习水平的差异性导致认知水平存在很大不同，因此对文言词汇的掌握程度也有强有弱，无法实现同步掌握。而通过合作学习探究《藤野先生》一课的人物形象，也发现因为学生的生活环境不同，性格存在差异，导致学生对人物的分析带着明显的个人感情色彩。
　　 二、活动安排不当，未充分发挥学生的主观能动性
　　 有时候，在我们的语文课堂上，小组讨论看似活跃，但其实并非全员参与。比如让小组成员进行问题讨论时，如果参与进来的只是组长和个别学生，就无法融合小组成员的集体智慧。那些只充当了听众的学生，学习能力就没有得到很好的提升。
　　 三、评价机制不健全，未全面发挥合作学习的实效性
　　 小组合作的评价方式有很多种，比如对小组整体的评价和对组内个体的评价，组内评价和组际评价，鼓励性评价和表现性评价。但在一开始实施小组合作学习时，课堂上往往以教师评价为主，学生很少参与评价，这样他们的反思能力就不会得到提高。
　　 有问题才会有思考，有思考才会有提高，所以，面对问题，教师就要开始思考，用什么样的策略打破合作学习的壁垒，真正让合作教学释放活力。
　　 一、从学生的实际出发划分学习小组，关注异质合作
　　 在划分小组时，要充分考虑到他们对基础知识的掌握程度，也考虑到他们的分析能力和创造性思维能力。同时关注学生的个性差异和兴趣爱好，综合各种因素之后，小组划分就会科学合理。我在教学《词五首》时，用“发言卡”的合作学习方式让学生互查诗词，用“坐庄法”的合作方式让学生讨论诗词的主旨和人物的思想感情。在互查诗词环节，组内学习知识容量较大、性格活跃的同学主动帮助知识容量小、不爱表达的同学，大家都获得了很好的合作体验。而在合作分析诗词环节，各个层次的学生各抒己见，在讨论中实现了思想的碰撞。
　　 二、根据活动内容安排合理的合作方式，调动学生的主观能动性
　　 课堂教学中，要想提高合作教学的效果，调动学生的积极性，选准合作时机和合作方式非常重要。我在教学《出师表》的时候，在基础文言词汇的掌握环节，就采用“接力法”让学生展开合作学习，省时省力，实现了全员参与。在分析诸葛亮这个人物的时候，我引导学生采用“坐庄法”进行合作交流，学生结合课文各抒己见，在组织者的带领下还展开了争论，最后对人物的分析非常透彻，所有同学的学习主动性都被激发出来了。
　　 三、采用多种评价方式，保障小組评价的实效性
　　 小组合作学习是群体性的学习，但其中包含了多个个体的学习过程。在组织过程中，教师要观察小组合作有没有全员参与，学习能力强的同学是否带动小组里的学困生积极参与学习，小组合作过程中有没有问题生成等等。在合作过程中，教师可以随机给予评价，在学生展示学习成果后，教师也要给予表现性评价或鼓励性评价。我在李清照专题教学活动中，认真观察小组合作过程，对带动小组内学困生一起背诵诗词的学生进行鼓励性评价，为积极参与进来的学困生点赞。某个小组的成员发表了精彩言论后，其他小组的同学也主动对他们的表现进行评价，并时时爆发出热烈的掌声。评价跟上了，学生的表现格外积极，良好的合作效果是不言而喻的。
　　 小组合作学习是初中语文教学中的重要学习方式。它很好地实现了成员之间的优势互补，智慧共享。在语文教学中，教师要及时发现合作过程中出现的问题，不断反思和调整，从而让学生养成合作互助的良好习惯，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习的快乐。