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教师知识共享行为不应止于明述知识的简单迁移和积累。知识有明述与默会之分,共享路径也有迁移、内化、浸润、外化之别。对于广大教师而言,根据不同的知识类型选择不同的共享策略与方式,建立多层次、立体式、多面向的教师知识共享生态,不断推动自身教育教学实践创新与变革才是良性教师知识共享机制应有的架构。
默会知识论关照下的教师知识共享机制的生成
【摘 要】
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教师知识共享行为不应止于明述知识的简单迁移和积累。知识有明述与默会之分,共享路径也有迁移、内化、浸润、外化之别。对于广大教师而言,根据不同的知识类型选择不同的共享
【机 构】
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重庆第二师范学院教师教育学院
【出 处】
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当代教育科学
【发表日期】
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2019年5期
【基金项目】
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重庆市2017年度高等教育教学改革研究一般项目“工作环境与教学过程的交互:全科小学教师专业模拟实训课程体系建构”(项目编号:173161)的研究成果之一
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