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摘要：深化校企合作，工学结合，对接岗位需求是职业教育改革的重头戏，通过校企双方共同制定评价形式和标准，以企业的评价途径为抓手，创新学生综合能力的评价考核方式，无缝对接企业的岗位要求。
关键词：校企合作；考核评价；评价形式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0124-02
收稿日期：2015-03-12
作者简介：潘楚加（1986-），男，河源理工学校中级讲师。研究方向：电子通信方向。（广东 河源/517000）
谢巧佳（1986-），女，河源理工学校助理讲师。研究方向：通信专业方向。（广东 河源/517000）
基金项目：本文系广东省“十二五”规划教育科学研究课题：电子类专业行动导向教学评价模式的构建与实施。 一、背景
职业教育的办学目标是为企业输送符合岗位需求的一线优秀专业技能和综合型人才，而传统、单一的评价体系严重制约职业教育发展和人才培养质量的提高。校企双方作为服务与被服务的关系，只有密切联系，共同制定学生能力评价的方法，才能提高学生的专业能力和职业素养能力，提高学生的自我学习，判断问题和分析问题的能力。
我校作为第三批国家示范校，电子技术应用专业作为重点建设专业，自2012年与惠州海格科技有限公司的合作以来，企业在我校结合6S标准投建了“海格手机维修中心”和手机SMT生产实训车间，不仅改善我校的实训基地，而且在课程改革上进行调整。在合作过程中，通过专业教师下企业参观实践锻炼，企业工程师下校送教培训的方式，双方共同研究制定了学生技能考核评价方式和标准，经实践后，取得一定的效果。
二、实施措施
1.课程模块考核，评价细分化
由于传统的课程中，在考核评价学生的技能只是通过单元测试、期末考试或者学期性考核去衡量和评价学生的知识点、技能点掌握程度如何，但是无法全面地突出重难点，也无法体现出学生的专业技能和职业素养。为此，我校在电子专业实行课程改革，将由原来的32门课程通过知识点和技能点划分归类为专业基础课和专业核心课，整合成11门课程，每门课程以行动导向的形式分模块化教学，突出每个模块重难点，细化学生技能考核中的评价。例如在手机维修这门课程中，模块一：手机的拆卸与组装，在这一模块中，结合企业的岗位需求，考核学生要学会手机拆装工具，合理利用工具拆装手机，在评价学生时，则通过是否使用正确的工具、是否选用合理的工具、拆装步骤是否合理、规范等方面去评价学生对技能点、重难点的掌握程度。模块二：手机贴片元件识别与检测，结合企业的检测员与物料员的岗位，考核学生仪器使用和检测技能，评价学生能够识别分类各类元件，合理使用操作仪器检测元件。模块三：手机电路电压与关键信号的测试；模块四：手机故障的判断与分析，在这一大模块中，分不开机、不入网与无法发射、显示电路故障、手机卡故障、音频电路故障及键盘故障6个子模块，通过企业岗位，将每个知识点中的重难点，细分考核，细分量化进行过程性评价。
2.模拟车间考核，小组合作，评价多元化
在与企业合作过程中，我校电子专业群的课程通过行动导向教学模式，根据企业岗位需求，以小组合作形式，完成项目任务，各小组通过完成相同的作品，进行互相评价，共同提高。例如在电子技术这门课中，以数字电子钟作品为例，模拟车间考核，结合企业岗位需求，设置岗位，分配任务。例如在图纸制作，分PCB工程师设计图纸和制作PCB板；根据采购员岗位让学生去采购元件，并分享采购的过程；根据物料员，分配岗位去识别与分类元件；根据检测员岗位让学生检测元件的好坏；根据焊接工分配学生焊接电路；根据调试员分配学生去调试电路功能；根据维修员岗位分配学生去分析故障和维修故障。而这整一个过程由一个小组团队组成，分工合作，共同完成。每个小组的组员通过自我评价，然后通过各个小组组内评价，分享交流，取其精华，去其糟粕，共同提高，然后通过教师针对学生制作过程中进行综合性评价，同时引进企业技术人员结合企业评价标准进行职业素养和技能操作等方面的评价，让学生更加贴近企业岗位要求，零距离贴近企业。
密切联系合作企业革新学生考核评价 3.阶段考核，评价过程化
传统的考核只是通过完成一门课程后，进行开卷或闭卷方式考核学生，评价学生的，这都存在理论与实践相脱节的弊端。我校电子专业采用了阶段考核，将考核内容与实习岗位相结合，在本岗位实习过程中，学生可以随时申请模块考核，考核通过，给予考核成绩，进行下一阶段的实习，不合格则继续留在原岗位实训。例如我校建立的“海格手机维修中心”则采用这一考核方式，先由本校专业教师集中对学生进行分任务实训训练，每周抽一天时间由企业技术人员进行训练，由企业提供各种型号智能手机故障电路板，让学生申请考核，评价则由企业技术人员和专业教师通过学生通过各阶段的实操考核给予成绩，这种做法不仅提高学生的积极性，而且企业也能作为衡量学生能够胜任何种维修岗位，例如我校11级和12级的海格专班学生，通过这种考核评价的形式，企业则明确的对学生进行分配岗位，部分分至外观维修，部分分至功能维修，部分分至软件维修等，让学生将自己特长发挥出来，同时也让企业减少不必要的损失。
4.产卖结合，评价网络化
所谓产卖结合，评价网络化，则是通过项目的形式，学生完成某一个作品，将作品发布至网络，通过全校师生、学生家长和社会人员进行评价投票或点赞方式基于评价，并由企业专家给予考评鉴定方式以竞标形式销售产品，不仅提高学生学习积极性，而且又能让学生获取小额度的收入。
三、结束语
以校企合作为契机，革新学生的考核评价是职业教育改革的一种机遇与挑战，机遇是它突破了传统单一的评价模式的弊端，更加注重学习者的综合职业能力和实践技能的培养和考核，让学生能更加零距离的接轨企业，服务企业；挑战则需要教师在日常教学中积累更多企业的工作案例，需要企业人员走进职业教育课堂，共同研究评价标准，注重学生的过程性评价，培养出职业素养强、技能扎实的综合性人才。
责任编辑赖俊辰
关键词：校企合作；考核评价；评价形式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0124-02
收稿日期：2015-03-12
作者简介：潘楚加（1986-），男，河源理工学校中级讲师。研究方向：电子通信方向。（广东 河源/517000）
谢巧佳（1986-），女，河源理工学校助理讲师。研究方向：通信专业方向。（广东 河源/517000）
基金项目：本文系广东省“十二五”规划教育科学研究课题：电子类专业行动导向教学评价模式的构建与实施。 一、背景
职业教育的办学目标是为企业输送符合岗位需求的一线优秀专业技能和综合型人才，而传统、单一的评价体系严重制约职业教育发展和人才培养质量的提高。校企双方作为服务与被服务的关系，只有密切联系，共同制定学生能力评价的方法，才能提高学生的专业能力和职业素养能力，提高学生的自我学习，判断问题和分析问题的能力。
我校作为第三批国家示范校，电子技术应用专业作为重点建设专业，自2012年与惠州海格科技有限公司的合作以来，企业在我校结合6S标准投建了“海格手机维修中心”和手机SMT生产实训车间，不仅改善我校的实训基地，而且在课程改革上进行调整。在合作过程中，通过专业教师下企业参观实践锻炼，企业工程师下校送教培训的方式，双方共同研究制定了学生技能考核评价方式和标准，经实践后，取得一定的效果。
二、实施措施
1.课程模块考核，评价细分化
由于传统的课程中，在考核评价学生的技能只是通过单元测试、期末考试或者学期性考核去衡量和评价学生的知识点、技能点掌握程度如何，但是无法全面地突出重难点，也无法体现出学生的专业技能和职业素养。为此，我校在电子专业实行课程改革，将由原来的32门课程通过知识点和技能点划分归类为专业基础课和专业核心课，整合成11门课程，每门课程以行动导向的形式分模块化教学，突出每个模块重难点，细化学生技能考核中的评价。例如在手机维修这门课程中，模块一：手机的拆卸与组装，在这一模块中，结合企业的岗位需求，考核学生要学会手机拆装工具，合理利用工具拆装手机，在评价学生时，则通过是否使用正确的工具、是否选用合理的工具、拆装步骤是否合理、规范等方面去评价学生对技能点、重难点的掌握程度。模块二：手机贴片元件识别与检测，结合企业的检测员与物料员的岗位，考核学生仪器使用和检测技能，评价学生能够识别分类各类元件，合理使用操作仪器检测元件。模块三：手机电路电压与关键信号的测试；模块四：手机故障的判断与分析，在这一大模块中，分不开机、不入网与无法发射、显示电路故障、手机卡故障、音频电路故障及键盘故障6个子模块，通过企业岗位，将每个知识点中的重难点，细分考核，细分量化进行过程性评价。
2.模拟车间考核，小组合作，评价多元化
在与企业合作过程中，我校电子专业群的课程通过行动导向教学模式，根据企业岗位需求，以小组合作形式，完成项目任务，各小组通过完成相同的作品，进行互相评价，共同提高。例如在电子技术这门课中，以数字电子钟作品为例，模拟车间考核，结合企业岗位需求，设置岗位，分配任务。例如在图纸制作，分PCB工程师设计图纸和制作PCB板；根据采购员岗位让学生去采购元件，并分享采购的过程；根据物料员，分配岗位去识别与分类元件；根据检测员岗位让学生检测元件的好坏；根据焊接工分配学生焊接电路；根据调试员分配学生去调试电路功能；根据维修员岗位分配学生去分析故障和维修故障。而这整一个过程由一个小组团队组成，分工合作，共同完成。每个小组的组员通过自我评价，然后通过各个小组组内评价，分享交流，取其精华，去其糟粕，共同提高，然后通过教师针对学生制作过程中进行综合性评价，同时引进企业技术人员结合企业评价标准进行职业素养和技能操作等方面的评价，让学生更加贴近企业岗位要求，零距离贴近企业。
密切联系合作企业革新学生考核评价 3.阶段考核，评价过程化
传统的考核只是通过完成一门课程后，进行开卷或闭卷方式考核学生，评价学生的，这都存在理论与实践相脱节的弊端。我校电子专业采用了阶段考核，将考核内容与实习岗位相结合，在本岗位实习过程中，学生可以随时申请模块考核，考核通过，给予考核成绩，进行下一阶段的实习，不合格则继续留在原岗位实训。例如我校建立的“海格手机维修中心”则采用这一考核方式，先由本校专业教师集中对学生进行分任务实训训练，每周抽一天时间由企业技术人员进行训练，由企业提供各种型号智能手机故障电路板，让学生申请考核，评价则由企业技术人员和专业教师通过学生通过各阶段的实操考核给予成绩，这种做法不仅提高学生的积极性，而且企业也能作为衡量学生能够胜任何种维修岗位，例如我校11级和12级的海格专班学生，通过这种考核评价的形式，企业则明确的对学生进行分配岗位，部分分至外观维修，部分分至功能维修，部分分至软件维修等，让学生将自己特长发挥出来，同时也让企业减少不必要的损失。
4.产卖结合，评价网络化
所谓产卖结合，评价网络化，则是通过项目的形式，学生完成某一个作品，将作品发布至网络，通过全校师生、学生家长和社会人员进行评价投票或点赞方式基于评价，并由企业专家给予考评鉴定方式以竞标形式销售产品，不仅提高学生学习积极性，而且又能让学生获取小额度的收入。
三、结束语
以校企合作为契机，革新学生的考核评价是职业教育改革的一种机遇与挑战，机遇是它突破了传统单一的评价模式的弊端，更加注重学习者的综合职业能力和实践技能的培养和考核，让学生能更加零距离的接轨企业，服务企业；挑战则需要教师在日常教学中积累更多企业的工作案例，需要企业人员走进职业教育课堂，共同研究评价标准，注重学生的过程性评价，培养出职业素养强、技能扎实的综合性人才。
责任编辑赖俊辰