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摘要：在新课改的要求之下，高中英语教师不断探索构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式。为了发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。要以实践为核心，培养学生自主学习，自主合作的能力，让学生全身心融入英语课堂教学，培养学生学习兴趣，要英语学习融入生活。本文通过以下几个方面探索如何构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式。
关键词：课堂教学模式；自主；探究；创新
在当前高中英语课程要求下，以学生为主体是整个教学活动的重要归宿。如何发挥学生的自主性，激发学生学习兴趣，营造适合学生全面发展的氛围。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？
（一）学生为主导，教师为引导的任务型教学
在当前作为第一外语的英语逐渐深入人们生活的时候，英语教学的最终目的也就越来越突出。它最实际的用途是用于交际，为了更好地学习语言教学，这样就有任务型教学的出现。可以说，如今任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。
首先我们要认识任务型教学的涵义。在英语教学课堂中的任务型教学是指学习者运用一定的目标进行交际为了达到某一结果的教学活动。任务型教学一般有以下几点：学生使用英语的目的；产生这种目的的情境；学生通过思考和行动所进行的活动过程；教学活动将导致一种结果的产生，这个结果包括直接的作品和问题的解决两大方面；学生需要借助教师的知识、技能与策略来完成任务。以此我们可以看出任务型教学的实质是指学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。而学生在英语课堂中的活动具有以下几种表现：教学过程具有连贯性和统一性；、教学过程是有意义、有目的；学生有明确的语言学习目标；教学过程是有始有终；教学过程中需要学生和老师的积极参与。
其次，我们要了解任务型教学的设计应遵循的原则。任务型教学的关键就是创造真实的语言活动情境，引起学生共同参与、共同交流、共同学习的兴趣。
在设计任务型教学活动时，我们所要做到的是：保证教师所选择的教学活动要面向全体同学的。所谓面向全体同学是指所选择的活动应得到广泛同学的支持，而不仅仅是让一些能力强和水平高的学生参与。因为我们的真正目的是让每一个学生都有收获。所以，教师选择的教学活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样就可以保证有效的多方面教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，能够在情境中更好的看出每个同学的优缺点。
我们所看到的任务型教学或任务型学习中的任务不是简单的、个别的或者可以随意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言口头的、书面的、或综合的模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能达到课程的总体目标。
既然是教学活动，那么活动就应具有其特有的促进性。所谓促进性是指任务型教学活动的结果能使学生产生兴趣，只有这样才能确保任务型学习活动真正起到促进学生进一步发展的作用。教学活动面向全体同学，充满促进性，这也要求在其过程中注意学生发展的心理因素。无论教师和学生，在相互缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。我认为它体现在两个方面：活动的形式和要求应使学生有安全感和活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以任务型教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。任务型教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。但是在任务型教学活动中，教师只是充当活动的一个引导者，或者说是一种媒介、桥梁。任务型教学不仅教给学生独立学习的技巧，而且通过控制课堂讲解的时间，让学生有充分的自主学习时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，这样学生才会真正成为学习的主人。
任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。他们需要的不再是传统的教学，这样根本无法最大发挥他们学习的能动性。
（二）教师鼓励学生自主学习，反思教学
教学过程不会是一帆风顺的，因为我们的教学在不同环境下产生的效果是不一样的。也就是说没有完美的教学，教学也是不断发展，只要教学依然发展着，我们的反思就不会停止。我们通过仔细思考，找出缺点，不断总结，在教学困难面前游刃有余，也使得教学方式越来越吸引学生。无论我们的教学计划用多么完美，如果不能很好的被学生接受，那么一切都是枉然。过去也有很多教育者留下宝贵经验，但对我们来说，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。课堂教学也不是一场独角戏，学生在教学过程中扮演者主导作用，一切为了学生，而一切必然要适合学生。留意学生的学习状况，及时注意学生的困难，与学生进行交流，放下姿态，合理听取学生的意见，将想法落实到真正的教学活动中。师生关系的和谐，有利于师生相互学习，可以教学互补。不要忽视学生在课堂上的独特言论，不要轻易否定，因为学生的想法绝不会是空穴来风，无论对错，耐心的倾听也是必要的。师生相互学习是非常有利的，教师可以改进教学方式，同时学生也会花更多时间投入。 其次，正如我们所看到的，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，我们每天也在增长知识，在学习的同时，我们也在不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使我们自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养，可以这么说，没有这些过程的学习，是无法孕育出新的教学方式的。一个优秀的教育者应该是一个致力于终生学习的人，只有不断的充实自己，才能作为一个引导者，让自己的学生走的更远。每一个教师的教学风格都是来自其教学理念。没有正确的教学理念的支持，就没有正确的教学风格。而教学理念还随着时代的进一步发展和认识的深入而不断变化。过去的教学理念，到现在可能已经过时了。而一旦教学理念与现实不符，再新的教材和课程都只是徒然。教学理念有很多方面值得我们去反思，比如说让学生成为学习的主人，要真正将这一思想转化为教师的教学风格，就必须具备以学生为中心的坚定目标。
（三）培养学生学习兴趣，激发学习的积极性
如何培养学生英语兴趣呢？教师对学生的英语学习进行引导，发挥学生自主学习能力。比如说通过每周的写作评比，或者让学生将自己写的在课上读出来。在这之前，鼓励学生相互修改，这样缩短老师的批改任务，而且学生通过互改，更能直接认识问题。都说“好文章是改出来的”，学生互改更能达到这样的效果。学生刚写出来的习作往往会有或多或少的缺点和毛病，需要进行必要地修改。教师在指导学生进行互改时，要告诉学生需要注意的地方，如主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误等，教师对学生交上来的习作批改之后，要选出较好的几篇来进行点评，点评要以鼓励为主，对学生在习作中出现的一些典型错误要指出来，但要注意方式，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。在这样的过程中，学生不知不觉有了兴趣，兴趣提高，后面的教学效果自然会提高。
有了兴趣，接着就要进行能力的基本培养。写作练习经常有，写作也作为英语考试的最后一项内容，我们教师也在不断总结，为什么无法提高写作的有效性。教师发范文，将范文，学生在背范文，这些都是传统的英语写作教学方式，学生逐渐盲目，失去了写作的热情，甚至对英语写作产生了恐惧的情绪。为了适应新课程的改革推进，我分享一下我的教学经验：
要想达到有效性教学，就要充分利用合理的方式，有效达到英语教学的教学目的。这对所有英语提出挑战。教师要善于根据学生的写作水平，进行合理教学。有效性教学是个漫长的过程，有效性教学在短期内效果不大，所以要求教师要有耐心，多创造学生可以自主学习的机会，给予学生锻炼写作能力的环境来培养学生的语言组织能力。经过长期的教学，我认为在写作中恰当地运用有效性教学，可以有效的提升学生的写作能力。
综之，在研究如何构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式时要以学生为主体，培养学生学习英语的积极性，主动性，挖掘学生内在潜力，促进学生全面发展。
关键词：课堂教学模式；自主；探究；创新
在当前高中英语课程要求下，以学生为主体是整个教学活动的重要归宿。如何发挥学生的自主性，激发学生学习兴趣，营造适合学生全面发展的氛围。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？
（一）学生为主导，教师为引导的任务型教学
在当前作为第一外语的英语逐渐深入人们生活的时候，英语教学的最终目的也就越来越突出。它最实际的用途是用于交际，为了更好地学习语言教学，这样就有任务型教学的出现。可以说，如今任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。
首先我们要认识任务型教学的涵义。在英语教学课堂中的任务型教学是指学习者运用一定的目标进行交际为了达到某一结果的教学活动。任务型教学一般有以下几点：学生使用英语的目的；产生这种目的的情境；学生通过思考和行动所进行的活动过程；教学活动将导致一种结果的产生，这个结果包括直接的作品和问题的解决两大方面；学生需要借助教师的知识、技能与策略来完成任务。以此我们可以看出任务型教学的实质是指学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。而学生在英语课堂中的活动具有以下几种表现：教学过程具有连贯性和统一性；、教学过程是有意义、有目的；学生有明确的语言学习目标；教学过程是有始有终；教学过程中需要学生和老师的积极参与。
其次，我们要了解任务型教学的设计应遵循的原则。任务型教学的关键就是创造真实的语言活动情境，引起学生共同参与、共同交流、共同学习的兴趣。
在设计任务型教学活动时，我们所要做到的是：保证教师所选择的教学活动要面向全体同学的。所谓面向全体同学是指所选择的活动应得到广泛同学的支持，而不仅仅是让一些能力强和水平高的学生参与。因为我们的真正目的是让每一个学生都有收获。所以，教师选择的教学活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样就可以保证有效的多方面教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，能够在情境中更好的看出每个同学的优缺点。
我们所看到的任务型教学或任务型学习中的任务不是简单的、个别的或者可以随意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言口头的、书面的、或综合的模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能达到课程的总体目标。
既然是教学活动，那么活动就应具有其特有的促进性。所谓促进性是指任务型教学活动的结果能使学生产生兴趣，只有这样才能确保任务型学习活动真正起到促进学生进一步发展的作用。教学活动面向全体同学，充满促进性，这也要求在其过程中注意学生发展的心理因素。无论教师和学生，在相互缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。我认为它体现在两个方面：活动的形式和要求应使学生有安全感和活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以任务型教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。任务型教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。但是在任务型教学活动中，教师只是充当活动的一个引导者，或者说是一种媒介、桥梁。任务型教学不仅教给学生独立学习的技巧，而且通过控制课堂讲解的时间，让学生有充分的自主学习时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，这样学生才会真正成为学习的主人。
任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。他们需要的不再是传统的教学，这样根本无法最大发挥他们学习的能动性。
（二）教师鼓励学生自主学习，反思教学
教学过程不会是一帆风顺的，因为我们的教学在不同环境下产生的效果是不一样的。也就是说没有完美的教学，教学也是不断发展，只要教学依然发展着，我们的反思就不会停止。我们通过仔细思考，找出缺点，不断总结，在教学困难面前游刃有余，也使得教学方式越来越吸引学生。无论我们的教学计划用多么完美，如果不能很好的被学生接受，那么一切都是枉然。过去也有很多教育者留下宝贵经验，但对我们来说，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。课堂教学也不是一场独角戏，学生在教学过程中扮演者主导作用，一切为了学生，而一切必然要适合学生。留意学生的学习状况，及时注意学生的困难，与学生进行交流，放下姿态，合理听取学生的意见，将想法落实到真正的教学活动中。师生关系的和谐，有利于师生相互学习，可以教学互补。不要忽视学生在课堂上的独特言论，不要轻易否定，因为学生的想法绝不会是空穴来风，无论对错，耐心的倾听也是必要的。师生相互学习是非常有利的，教师可以改进教学方式，同时学生也会花更多时间投入。 其次，正如我们所看到的，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，我们每天也在增长知识，在学习的同时，我们也在不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使我们自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养，可以这么说，没有这些过程的学习，是无法孕育出新的教学方式的。一个优秀的教育者应该是一个致力于终生学习的人，只有不断的充实自己，才能作为一个引导者，让自己的学生走的更远。每一个教师的教学风格都是来自其教学理念。没有正确的教学理念的支持，就没有正确的教学风格。而教学理念还随着时代的进一步发展和认识的深入而不断变化。过去的教学理念，到现在可能已经过时了。而一旦教学理念与现实不符，再新的教材和课程都只是徒然。教学理念有很多方面值得我们去反思，比如说让学生成为学习的主人，要真正将这一思想转化为教师的教学风格，就必须具备以学生为中心的坚定目标。
（三）培养学生学习兴趣，激发学习的积极性
如何培养学生英语兴趣呢？教师对学生的英语学习进行引导，发挥学生自主学习能力。比如说通过每周的写作评比，或者让学生将自己写的在课上读出来。在这之前，鼓励学生相互修改，这样缩短老师的批改任务，而且学生通过互改，更能直接认识问题。都说“好文章是改出来的”，学生互改更能达到这样的效果。学生刚写出来的习作往往会有或多或少的缺点和毛病，需要进行必要地修改。教师在指导学生进行互改时，要告诉学生需要注意的地方，如主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误等，教师对学生交上来的习作批改之后，要选出较好的几篇来进行点评，点评要以鼓励为主，对学生在习作中出现的一些典型错误要指出来，但要注意方式，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。在这样的过程中，学生不知不觉有了兴趣，兴趣提高，后面的教学效果自然会提高。
有了兴趣，接着就要进行能力的基本培养。写作练习经常有，写作也作为英语考试的最后一项内容，我们教师也在不断总结，为什么无法提高写作的有效性。教师发范文，将范文，学生在背范文，这些都是传统的英语写作教学方式，学生逐渐盲目，失去了写作的热情，甚至对英语写作产生了恐惧的情绪。为了适应新课程的改革推进，我分享一下我的教学经验：
要想达到有效性教学，就要充分利用合理的方式，有效达到英语教学的教学目的。这对所有英语提出挑战。教师要善于根据学生的写作水平，进行合理教学。有效性教学是个漫长的过程，有效性教学在短期内效果不大，所以要求教师要有耐心，多创造学生可以自主学习的机会，给予学生锻炼写作能力的环境来培养学生的语言组织能力。经过长期的教学，我认为在写作中恰当地运用有效性教学，可以有效的提升学生的写作能力。
综之，在研究如何构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式时要以学生为主体，培养学生学习英语的积极性，主动性，挖掘学生内在潜力，促进学生全面发展。