一、学习动机对学习活动的影响
　　
　　美国著名教育家布鲁姆数十年研究得出：只要主动努力而且学习得法，97％到98％的学生都能达到优等生的学习水平!
　　心理学研究也表明：学习动机对学习成绩的影响远高于其他因素，有了学习动机，才能知学、会学、乐学。
　　作为教学工作者，准确地把握学生的心理特征，依据学生的心理规律，采用相匹配的对策和措施进行疏导教育，才能有效提高学生学习动力。
　　
　　二、中学生缺失学习动机心理因素的探索及对策
　　
　　不同类型的学生，其缺失学习动力的心理因素也有所不同，大体可分为以下四种情况。
　　表现一：多动型
　　有此表现的学生多为自我约束力弱，上课不安分，大部分时间用来观望、闲聊私语、玩弄饰物、不能专心听讲和认真思考问题等。对于老师的警示提问，也只是木然作答，敷衍了事。对老师和家长的批评开导也是简单应允，事后一如往常，从此学业越欠越多，便失去了学习动力，产生厌学。
　　对策：对于此类学生我们要善于因材施教，根据不同个体，勤于改变教学方式，更换教学方法，让他们在教师的提问警示、监督完成定量任务之下，无时间分心恋玩。对于他们回答的问题和完成的任务要及时给予评价和指导，鼓励其长处，规避其短处，让他们从中体验学习的快乐，发现自我价值。
　　表现二：患得患失型
　　此型学生性情多表现为上进心强，但学业成绩时好时坏，忽高忽低。学业好时，他们会兴高采烈，脸上挂满笑容，觉得校园一切都是为他们而开，为他们而设，整日围着老师转，更加上进努力；学业差时，则失落万分，觉得天也昏地也暗，对于老师和同学的关心也变得冷漠，觉得一切都与他毫不相干，听课变得恍惚、颓废，失去学习动力。
　　对策：首先应帮助学生找到成绩不稳定的因素，帮助他们深入分析产生的原因，并找出解决的技巧、方法、策略，培养自信心，树立百折不挠的精神。让他们知道在学习的道路上并不是一帆风顺的，更不是在独立面对路上的荆棘，老师和同学是永远可以信赖的后盾，用集体力量去激发他的学习动机。
　　表现三：反抗型
　　初中生随着年龄的增长，一种从未有过的成人感，在身体上悄然产生，而且越来越强烈。对事情有自己的看法和见解，对自己的言语和行为不能正确把握，易冲动。把老师对自己过失的批评教育认为是歧视体罚，进而产生逆反心理，放弃学习本学科，丧失了学习兴趣。
　　对策：可以开展表格形式的代际隔阂调查，列出当前一些观念或主要问题焦点，由学生写出自己真实意见并主观猜测写出老师的意见，然后老师再写上自己的客观意见。用“求同存异”的方针去相互了解、沟通、信任，最终帮助学生形成正确的人生观和学习观念。
　　表现四：自满型
　　此类学生主要是学习成绩处于中上游的。优秀学生认为自己成绩数一数二，无竞争对手，便开始懈怠，失去了学习动机；中游学生认为自己虽不领风骚，可回首望去确也队伍长长，便也悠悠然不求上进。其共性是：安于现状，不思进取，立足于眼前，无长远超前意识，丧失了学习动机。
　　对策：多开展一些名人故事讲谈类的班会，寓教于学，培养其心胸，阔其视野，增长其见识。树立自我发展型和理解型学习观。同时也可以适时介绍一些本地其他学校的校情和学情，激发竞争意识，提升学习动机。
　　倾听学生们的述说，观察他们的言行，体会他们的困惑，我们才能真正了解他们的内心世界，有的放矢激发他们的学习动机。