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《荷塘风起》选自普通高中新课程实验教科书鲁教版必修一第三单元。本单元模块的内容是“走进自然的怀抱”，这对于让学生认识自然，体味自然之美，获得生命的内在审美体验，构建起灵魂深处的精神家园，对于培养学生具备丰富的情感和形成健全的人格有着积极的作用。而这篇课文是本单元的一篇自读文本。通过这篇文章，我希望既能够让学生在体会到自然之美的同时思考现代文明对于大自然的戕害，又能给予学生有效的阅读方法。
为此，我确定了三个教学目标：1、速读课文，扩写一个句子；2、品读课文，赏析一个句子；3、细读课文，创造一个句子。通过这三个目标，完成对文本内容、主旨的理解和把握。
一、教法上，主要采用启发式教学。
学法上，则采用自读感悟、交流讨论、练笔强化的方法，培养学生自主质疑、合作探究的能力，让学生体验到探究式学习的乐趣。
基于此，我设计了这样的教学过程。
首先导入新课。“采菊东篱下，悠然见南山。”这也许是许多都市人所向往的生活。在现代，也有这样一位崇尚自然的文人。1977年，他当选为“台湾十大散文家”。《台湾散文十大家》卷首这样评价他：“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一副菩萨心肠。他凭知识良心，去丈量历史，去入世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂之中闻清音。”他就是颜元叔。今天，我们就跟随颜元叔的脚步，走进自然，走进他笔下的《荷塘风起》，去寻找一片清澈，去倾听一缕清音。
在进入第一个学习环节之前，我会借用多媒体出示的课题对学生提出三个问题。问题一，从课题内容来看，这是一篇写什么的散文？学生会回答：写景。问题二，作者具体写了什么景物？学生也能很容易地答出：荷塘。问题三，作者笔下的荷塘是个怎样的荷塘呢？借助这个问题导入第一个学习环节，即速读课文，扩写一个句子。扩写的内容是：这是一个荷塘。扩写的要求是：在课文中逐段找出相关的概括性语句进行扩写。
扩写句子，其实是一种把学生深深引入课文的手法。这个环节的设计意图在于既能让学生从整体上感受文本内容，又能让学生把握文本之主要、精彩之处，步步深入地把学生、把教学引入感悟文本之广阔空间，锻炼学生的概括能力，从而为后面的学习做厚实的铺垫。
学生在速读之后，大致会在文中找出这些句子：
1、?这是一个一切宁静、一切翠绿、 一切婉顺着自然的荷塘。
2、?这是一个满溢着生命的荷塘。
3、?这是一个令生命振奋、令意兴飞扬的荷塘。
4、??这是一个使阳光、荷叶、轻风与人有着瞬间的多彩的神会的荷塘。5、这是一个因钢筋水泥的“历史博物馆”的挤压显得局促狭小的荷塘。
6、?这是一个依然在挣扎的荷塘。
我会在学生展示之后，综合学生的回答，用课件向学生展示一个完整的句子，从而强化文本的内容。
即：这是一个一切宁静、翠绿，婉顺着自然、满溢着生命，令生命振奋、令意兴飞扬，能够与人有着瞬间的多彩的神会， 但却因钢筋水泥的“历史博物馆”的挤压显得局促狭小而依然在挣扎的荷塘。
完成了对文本的整体感知，我会适时做出总结：颜元叔既曲尽了荷塘之美，也写出了荷塘令人心痛的变化。在他眼里，荷塘就是重浊中的一片清澈之地。现在，让我们用发现美的眼睛，来品读课文。从而导入第二个环节：品读课文，赏析一个句子。
活动之前，我会问学生：“课文的哪几个段落描写了荷塘之美？”学生经过刚才的文本把握，能够异口同声地回答：“二、三、四段。”接下来，我会将全班学生分为三个学习小组，分别负责三个段落的品读和赏析。
在这个环节中，我并不会急于让学生进行讨论和交流，因为，任何一项讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。所以，首先，我会要求学生大声朗读课文，大声朗读课文，边读边拿起手中的笔进行圈点和勾画，把自己感触最深或认为最具有说服力的句子找出来进行赏析，思考喜欢它的理由。其次，在给了学生充足的个人思考时间之后，在每个学习小组中再细化小组，四个人为一组，进行讨论交流，并记录下讨论结果。最后，由每个小组推荐一名同学进行展示。
在准备过程中，我充分尊重了学生的自我思考和小组讨论，在展示过程中，我同样力求做到这一点。当其中一个学习小组进行展示时，其他两个小组的同学也要用心倾听、认真思考，如果有不同见解，也可以参与讨论。
也许，学生会对作者的语言有所质疑。那么，首先，我会肯定学生的见解，赞赏他的勇气，继而将文本和《荷塘月色》做比较，对学生做以下的引导。“文如其人。正如我们前面对颜元叔的了解一样，他是一个崇尚自然、热爱自然的人。他就是用一种自然的心态，自然本真的笔触，描绘了自然界的荷塘。所以，我们在阅读时，不必苛求辞藻的华美、语言的精炼、手法的精到、构思的独特，我们就透过他这种朴实本真的文字感受它热爱自然的情怀足矣。
这样，学生对文本的理解就上升到了对作者情感的把握。这时，我会适时要求学生再读课文，从文中找出自己喜欢的几句话，试着当堂背诵，从而内化为自己的语言，来推动自己的写作水平。
在这个活动中，学生不仅积累了美词佳句，也学到了写景的方法，可谓有所悟有所学。这个环节的设计意图在于引导学生用发现的眼光去阅读课文、欣赏课文，培养他们的阅读能力和创造性思维，通过个体思考、集体讨论、整体展示来促成对文本内容的理解和把握。在这个环节中，我力求做到“教学是民主的、交流是流畅的、熏陶是高层次的”。
“如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么颜元叔笔下的荷花就胸怀坦荡的英雄，张扬生命的强者。”正如作者所说，“面对这一塘荷叶荷花，什么生命能不振奋，什么意兴能不飞扬”，但为什么作者会说“美中仍嫌不足”呢？学生在快速浏览后面几段的内容之后，总结出这样几条原因：
1、钢筋水泥的“历史博物馆”把荷塘给镇压住了。
2、工程中的大量水泥滑入池中，把莲藕给封杀了。
3、噪声碾压着花叶，打破了宁谧。
我会适时总结：这是一个仍然在挣扎的荷塘。从而自然地导入第三个环节：细读课文，创造一个句子。
这个环节，是想让学生写出自己此时的看法和体会，其实就是探求文章的主旨，让学生形成独立的感悟。学生体悟到的内容会比较多角度，但是主题基本一致，就是保护环境。
在学生展示之后，我会总结如下:荷塘风起，吹过荷塘的不只是自然之风，还有社会之风。自然之风起于荷塘，带来的是瞬间多彩的神会；社会之风起于荷塘，则只能使荷塘的美变得美中不足，让人感到惋惜、忧虑和愤怒。荷塘风起，吹皱的不只是一泓碧水，更是爱荷人涟漪如潮的心田。荷塘，曾经因为自然的浸润而分外妖娆，如今却因为文明的侵蚀而渐次萎缩，这不能不令人心痛，不能不发人深思！我们存在于自然之中，却常常忽略了自然所带给我们的那些神奇的经历和美妙的感受；我们尽情享用着自然所给予我们的无私的馈赠，却常常用漠然的态度去对待它，甚至去伤害和破坏它！请大家记住，人类的文明、社会的进步，绝对不能以牺牲自然作为代价！
最后，我要送给大家一句话：开合舒卷随天意，真美原来是自然。
在这节课即将结束的时候，我会点明：这节课我们所运用的三句学习法，是平时我们鉴赏和学习散文的有效学习方法。大家不妨把它也运用到其他文本的学习中去，希望大家获得更多的知识和人生感悟。
为此，我确定了三个教学目标：1、速读课文，扩写一个句子；2、品读课文，赏析一个句子；3、细读课文，创造一个句子。通过这三个目标，完成对文本内容、主旨的理解和把握。
一、教法上，主要采用启发式教学。
学法上，则采用自读感悟、交流讨论、练笔强化的方法，培养学生自主质疑、合作探究的能力，让学生体验到探究式学习的乐趣。
基于此，我设计了这样的教学过程。
首先导入新课。“采菊东篱下，悠然见南山。”这也许是许多都市人所向往的生活。在现代，也有这样一位崇尚自然的文人。1977年，他当选为“台湾十大散文家”。《台湾散文十大家》卷首这样评价他：“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一副菩萨心肠。他凭知识良心，去丈量历史，去入世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂之中闻清音。”他就是颜元叔。今天，我们就跟随颜元叔的脚步，走进自然，走进他笔下的《荷塘风起》，去寻找一片清澈，去倾听一缕清音。
在进入第一个学习环节之前，我会借用多媒体出示的课题对学生提出三个问题。问题一，从课题内容来看，这是一篇写什么的散文？学生会回答：写景。问题二，作者具体写了什么景物？学生也能很容易地答出：荷塘。问题三，作者笔下的荷塘是个怎样的荷塘呢？借助这个问题导入第一个学习环节，即速读课文，扩写一个句子。扩写的内容是：这是一个荷塘。扩写的要求是：在课文中逐段找出相关的概括性语句进行扩写。
扩写句子，其实是一种把学生深深引入课文的手法。这个环节的设计意图在于既能让学生从整体上感受文本内容，又能让学生把握文本之主要、精彩之处，步步深入地把学生、把教学引入感悟文本之广阔空间，锻炼学生的概括能力，从而为后面的学习做厚实的铺垫。
学生在速读之后，大致会在文中找出这些句子：
1、?这是一个一切宁静、一切翠绿、 一切婉顺着自然的荷塘。
2、?这是一个满溢着生命的荷塘。
3、?这是一个令生命振奋、令意兴飞扬的荷塘。
4、??这是一个使阳光、荷叶、轻风与人有着瞬间的多彩的神会的荷塘。5、这是一个因钢筋水泥的“历史博物馆”的挤压显得局促狭小的荷塘。
6、?这是一个依然在挣扎的荷塘。
我会在学生展示之后，综合学生的回答，用课件向学生展示一个完整的句子，从而强化文本的内容。
即：这是一个一切宁静、翠绿，婉顺着自然、满溢着生命，令生命振奋、令意兴飞扬，能够与人有着瞬间的多彩的神会， 但却因钢筋水泥的“历史博物馆”的挤压显得局促狭小而依然在挣扎的荷塘。
完成了对文本的整体感知，我会适时做出总结：颜元叔既曲尽了荷塘之美，也写出了荷塘令人心痛的变化。在他眼里，荷塘就是重浊中的一片清澈之地。现在，让我们用发现美的眼睛，来品读课文。从而导入第二个环节：品读课文，赏析一个句子。
活动之前，我会问学生：“课文的哪几个段落描写了荷塘之美？”学生经过刚才的文本把握，能够异口同声地回答：“二、三、四段。”接下来，我会将全班学生分为三个学习小组，分别负责三个段落的品读和赏析。
在这个环节中，我并不会急于让学生进行讨论和交流，因为，任何一项讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。所以，首先，我会要求学生大声朗读课文，大声朗读课文，边读边拿起手中的笔进行圈点和勾画，把自己感触最深或认为最具有说服力的句子找出来进行赏析，思考喜欢它的理由。其次，在给了学生充足的个人思考时间之后，在每个学习小组中再细化小组，四个人为一组，进行讨论交流，并记录下讨论结果。最后，由每个小组推荐一名同学进行展示。
在准备过程中，我充分尊重了学生的自我思考和小组讨论，在展示过程中，我同样力求做到这一点。当其中一个学习小组进行展示时，其他两个小组的同学也要用心倾听、认真思考，如果有不同见解，也可以参与讨论。
也许，学生会对作者的语言有所质疑。那么，首先，我会肯定学生的见解，赞赏他的勇气，继而将文本和《荷塘月色》做比较，对学生做以下的引导。“文如其人。正如我们前面对颜元叔的了解一样，他是一个崇尚自然、热爱自然的人。他就是用一种自然的心态，自然本真的笔触，描绘了自然界的荷塘。所以，我们在阅读时，不必苛求辞藻的华美、语言的精炼、手法的精到、构思的独特，我们就透过他这种朴实本真的文字感受它热爱自然的情怀足矣。
这样，学生对文本的理解就上升到了对作者情感的把握。这时，我会适时要求学生再读课文，从文中找出自己喜欢的几句话，试着当堂背诵，从而内化为自己的语言，来推动自己的写作水平。
在这个活动中，学生不仅积累了美词佳句，也学到了写景的方法，可谓有所悟有所学。这个环节的设计意图在于引导学生用发现的眼光去阅读课文、欣赏课文，培养他们的阅读能力和创造性思维，通过个体思考、集体讨论、整体展示来促成对文本内容的理解和把握。在这个环节中，我力求做到“教学是民主的、交流是流畅的、熏陶是高层次的”。
“如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么颜元叔笔下的荷花就胸怀坦荡的英雄，张扬生命的强者。”正如作者所说，“面对这一塘荷叶荷花，什么生命能不振奋，什么意兴能不飞扬”，但为什么作者会说“美中仍嫌不足”呢？学生在快速浏览后面几段的内容之后，总结出这样几条原因：
1、钢筋水泥的“历史博物馆”把荷塘给镇压住了。
2、工程中的大量水泥滑入池中，把莲藕给封杀了。
3、噪声碾压着花叶，打破了宁谧。
我会适时总结：这是一个仍然在挣扎的荷塘。从而自然地导入第三个环节：细读课文，创造一个句子。
这个环节，是想让学生写出自己此时的看法和体会，其实就是探求文章的主旨，让学生形成独立的感悟。学生体悟到的内容会比较多角度，但是主题基本一致，就是保护环境。
在学生展示之后，我会总结如下:荷塘风起，吹过荷塘的不只是自然之风，还有社会之风。自然之风起于荷塘，带来的是瞬间多彩的神会；社会之风起于荷塘，则只能使荷塘的美变得美中不足，让人感到惋惜、忧虑和愤怒。荷塘风起，吹皱的不只是一泓碧水，更是爱荷人涟漪如潮的心田。荷塘，曾经因为自然的浸润而分外妖娆，如今却因为文明的侵蚀而渐次萎缩，这不能不令人心痛，不能不发人深思！我们存在于自然之中，却常常忽略了自然所带给我们的那些神奇的经历和美妙的感受；我们尽情享用着自然所给予我们的无私的馈赠，却常常用漠然的态度去对待它，甚至去伤害和破坏它！请大家记住，人类的文明、社会的进步，绝对不能以牺牲自然作为代价！
最后，我要送给大家一句话：开合舒卷随天意，真美原来是自然。
在这节课即将结束的时候，我会点明：这节课我们所运用的三句学习法，是平时我们鉴赏和学习散文的有效学习方法。大家不妨把它也运用到其他文本的学习中去，希望大家获得更多的知识和人生感悟。