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摘要：：在当前的小学数学教学中，学生受个人思维能力和理解能力的限制，对理论化数学知识的理解能力有限，在数学学习过程中可能会遇到不同的知识重难点。那么教师就要立足于小学生的实际理解能力，将数学知识与学生的实际生活进行有效的联系，在深化学生知识理解的基础上，增强课程内容的趣味性与直观性。基于此，本文重点探讨了新课标实施背景下小学数学课程生活化教学的主要策略，以期有所贡献。
关键词：新课标，小学数学;生活化教学
随着新课程标准的深化，小学数学的教学目标已不再仅仅是提高学生的数学成绩，而是让学生真正掌握数学知识并应用到实际生活中。当时在现阶段，众多数学教师的教学重点放在了学生思想情感和知识技能的培养，“例题讲解+数学练习”的课程教学模式导致学生的核心素养发展有限。小学生在学习抽象化的数学课程知识时，更希望借助生活经验进行有效的理解。因此，小学数学教师就要为学生指出数学课程知识与学习实际生活之间的有效联系，从而帮助学生应用数学知识解决实际生活问题，提高学生的数学学习质量。
一、教学情境生活化
小学生天性活泼好动，在数学课堂上有许多小动作。为了让学生安静地听讲，认真地学习数学知识，教师通常会制定规章制度，要求学生严格执行。在制度的约束和教师的严格监督下，虽然学生会正确地坐在教室里，但枯燥僵硬的课堂气氛不利于学生融入课程教学。因此，学生的注意力难以得到有效的集中。为了改变这种状况，小学數学教师不仅要重视课堂制度的约束，同时也要重视数学学习氛围的构建，为学生创设生活化的课程情境，提高学生的数学课堂参与。
例如，在组织学生学习《纳税》的课程知识时，教师可以为学生构建实际生活中的纳税情境，学生可以分为不同的学习小组，根据个人的意愿扮演纳税人或者收纳员，教师为学生准备课程活动中所需要的道具和“纸币”，为了保证课堂游戏活动的有效开展，教师要为不同的学生设置不同的税值，这样，学生们可以有序地进行游戏。在游戏过程中，学生会在实际计算的过程中自觉应用百分比的课程知识。这种情况完全符合学生的兴趣，所以学生的参与度会比较高。在交易过程中，中学生的加减法能力不仅会得到提高，而且他们的思维能力和数学兴趣也会得到提高，可以说是一举两得。
二、教学内容生活化
小学生的空间想象力和抽象思维能力相对较差。面对抽象的数学知识，他们往往会有很多问题。为了使抽象的知识具体直观地呈现在学生面前，教师可以使教学内容生活化。通过赋予抽象知识直观的形态，学生能够结合个人的实际生活经验，更有效地理解数学知识，从而有效地提高学习效率。
比如我们在组织学生学习“统计图”的课程知识时，如果单纯要求学生记忆绘制不同统计图的方式以及不同种类统计图的要素，学生既容易将不同类型的统计图搞混，同时也难以发现统计图知识的实用性。因此，教师可以将生活中常见的数据作为主要材料，开展统计图绘制教学。比如学生自己的考试分数、学校的水电费等等知识。通过组织学生统计这样的生活化数据内容，学生能够养成良好的知识学习兴趣，并快速掌握不同统计图的绘制方式以及相关要素，从而养成良好的数学核心素养。
三、教学过程生活化
数学是一门逻辑性很强的学科，所以在教学中，教师要注意逻辑的清晰性和连续性。然而，小学生缺乏相应的逻辑思维，教师的讲解过程过于抽象，不利于学生掌握数学知识。因此，教师需要结合学生的年龄特点，使教学过程生活化。这样，学生就可以在教学过程中根据自己的认知水平逐步掌握数学知识，提高自己的数学水平。
例如：在教授《正比例与反比例的意义》时，学生在理解两种变量时，经常会出错。为此，教师在教授这堂课的知识点时，就可以结合实际生活让正比例与反比例具体化。比如，想让学生明白正比例中两个变量之间的关系，教师就可以让学生想一下，在水龙头下接一盆水，水量和时间有什么关系。根据生活中常见的这一现象，学生马上就能想到，随着时间的变化水量会增多。此时，教师就可以根据学生的答案，为学生进一步挖掘其中的知识，告诉学生如果两种量中相对应的两个数的比值一定，那么这两种量则成正比。想让学生明白反比例的和正比例的区别，教师就可以借助沙漏，如此，学生很容易就能明白，反比例中的两个量是一个增多一个减少的。通过生活中常见的现象将抽象的知识演示出来，不仅为课堂增添活力，也有助于学生理解学习数学知识。
综上，在新课标不断深化的教育背景下，如何推动数学教育改革创新成为当前众多小学教师所重点思考的问题。小学生在数学学习过程中，更喜欢以直观的生活经验来理解抽象化的数学知识。那么推动小学数学生活化环境的构建，能够有效调动学生学习数学知识的积极性。为此，教师不仅需要将教学情境、教学内容以及教学过程生活化，还需要从实际生活中为学生挖掘数学作业，如此，方能将生化化融入数学教学的方方面面，有效提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]王秀华.探析生活化情境在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2019（04）：50.
[2]陈建权.生活化情境在小学数学教学中的运用分析[J].新课程（综合版），2018（10）：30.
关键词：新课标，小学数学;生活化教学
随着新课程标准的深化，小学数学的教学目标已不再仅仅是提高学生的数学成绩，而是让学生真正掌握数学知识并应用到实际生活中。当时在现阶段，众多数学教师的教学重点放在了学生思想情感和知识技能的培养，“例题讲解+数学练习”的课程教学模式导致学生的核心素养发展有限。小学生在学习抽象化的数学课程知识时，更希望借助生活经验进行有效的理解。因此，小学数学教师就要为学生指出数学课程知识与学习实际生活之间的有效联系，从而帮助学生应用数学知识解决实际生活问题，提高学生的数学学习质量。
一、教学情境生活化
小学生天性活泼好动，在数学课堂上有许多小动作。为了让学生安静地听讲，认真地学习数学知识，教师通常会制定规章制度，要求学生严格执行。在制度的约束和教师的严格监督下，虽然学生会正确地坐在教室里，但枯燥僵硬的课堂气氛不利于学生融入课程教学。因此，学生的注意力难以得到有效的集中。为了改变这种状况，小学數学教师不仅要重视课堂制度的约束，同时也要重视数学学习氛围的构建，为学生创设生活化的课程情境，提高学生的数学课堂参与。
例如，在组织学生学习《纳税》的课程知识时，教师可以为学生构建实际生活中的纳税情境，学生可以分为不同的学习小组，根据个人的意愿扮演纳税人或者收纳员，教师为学生准备课程活动中所需要的道具和“纸币”，为了保证课堂游戏活动的有效开展，教师要为不同的学生设置不同的税值，这样，学生们可以有序地进行游戏。在游戏过程中，学生会在实际计算的过程中自觉应用百分比的课程知识。这种情况完全符合学生的兴趣，所以学生的参与度会比较高。在交易过程中，中学生的加减法能力不仅会得到提高，而且他们的思维能力和数学兴趣也会得到提高，可以说是一举两得。
二、教学内容生活化
小学生的空间想象力和抽象思维能力相对较差。面对抽象的数学知识，他们往往会有很多问题。为了使抽象的知识具体直观地呈现在学生面前，教师可以使教学内容生活化。通过赋予抽象知识直观的形态，学生能够结合个人的实际生活经验，更有效地理解数学知识，从而有效地提高学习效率。
比如我们在组织学生学习“统计图”的课程知识时，如果单纯要求学生记忆绘制不同统计图的方式以及不同种类统计图的要素，学生既容易将不同类型的统计图搞混，同时也难以发现统计图知识的实用性。因此，教师可以将生活中常见的数据作为主要材料，开展统计图绘制教学。比如学生自己的考试分数、学校的水电费等等知识。通过组织学生统计这样的生活化数据内容，学生能够养成良好的知识学习兴趣，并快速掌握不同统计图的绘制方式以及相关要素，从而养成良好的数学核心素养。
三、教学过程生活化
数学是一门逻辑性很强的学科，所以在教学中，教师要注意逻辑的清晰性和连续性。然而，小学生缺乏相应的逻辑思维，教师的讲解过程过于抽象，不利于学生掌握数学知识。因此，教师需要结合学生的年龄特点，使教学过程生活化。这样，学生就可以在教学过程中根据自己的认知水平逐步掌握数学知识，提高自己的数学水平。
例如：在教授《正比例与反比例的意义》时，学生在理解两种变量时，经常会出错。为此，教师在教授这堂课的知识点时，就可以结合实际生活让正比例与反比例具体化。比如，想让学生明白正比例中两个变量之间的关系，教师就可以让学生想一下，在水龙头下接一盆水，水量和时间有什么关系。根据生活中常见的这一现象，学生马上就能想到，随着时间的变化水量会增多。此时，教师就可以根据学生的答案，为学生进一步挖掘其中的知识，告诉学生如果两种量中相对应的两个数的比值一定，那么这两种量则成正比。想让学生明白反比例的和正比例的区别，教师就可以借助沙漏，如此，学生很容易就能明白，反比例中的两个量是一个增多一个减少的。通过生活中常见的现象将抽象的知识演示出来，不仅为课堂增添活力，也有助于学生理解学习数学知识。
综上，在新课标不断深化的教育背景下，如何推动数学教育改革创新成为当前众多小学教师所重点思考的问题。小学生在数学学习过程中，更喜欢以直观的生活经验来理解抽象化的数学知识。那么推动小学数学生活化环境的构建，能够有效调动学生学习数学知识的积极性。为此，教师不仅需要将教学情境、教学内容以及教学过程生活化，还需要从实际生活中为学生挖掘数学作业，如此，方能将生化化融入数学教学的方方面面，有效提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]王秀华.探析生活化情境在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2019（04）：50.
[2]陈建权.生活化情境在小学数学教学中的运用分析[J].新课程（综合版），2018（10）：30.