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【摘要】如何激发、提高农村小学生对数学的兴趣呢？笔者认为在教学过程中，教师可以通过多种方法、多种渠道来培养及激发学生学习的兴趣，让学生在乐中学习，从而使教学质量得到提升。
【关键词】小学生数学；兴趣；策略
农村的小学生，由于接触外界及新鲜事物的机会少，因此，他们缺乏想象力，缺乏对事物的分析能力、归纳能力，再加上农村孩子数学的基础薄弱，所以农村小学生对数学学习的兴趣不高。那么，如何提高农村小学生对学习数学的兴趣呢？下面，结合折有的是的教学实践谈谈一些做法。
一、让学生真正成为课堂的主人，激发兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生共同参与的过程，学生是学习的主体，教师只是课堂的引导者。”这就要求我们教师要彻底地转变教学观念，将“以教师讲为主”转变为“以学生学为主”，将课堂还给学生。千万不要觉得：老师不讲，不多讲一点，学生怎么会懂呢？万一考试考到了，怎么办？如果有这样的想法，那真的是低估了学生自身所具备的能力。在这点上，笔者的做法是：相信学生，勇于放手。
如，在学习北师大版六年级上册第一单元《圆的面积（一）》时，提前让学生做好8等份及16等份的圆形图片，上课的时候，放手让学生分小组合作完成“活动二”的内容，在学生拼接好图形后，让他们自己观察拼成的图形，对比8等份与16等份之间的相同与不同的地方（都近似平行四边形，但是16等份的更像）。之后，用PPT出示32等份的圆，并且动画完成图形的拼接，然后，学生分小组讨论并完成圆的面积计算公式的推导。整节课，老师只是扮演着引领者的角色，学生才是课堂的主角，但过后学生们都说：这样上课，感觉学习起来更容易，对知识的理解更透彻。因为，他们的学习兴趣都被激发起来了，全身心地参与到了学习中去。
二、鼓励学生制作学具，激发兴趣
《課程标准》指出：“动手是学生学习数学的重要学习方式之一。”只要是简单易做的教学具，笔者都鼓励学生动手制作，并且尽可能标准。家在农村，可以制作学具的材料真不少，而且，农村的孩子动手能力强，参与制作的积极性极高，动手操作，也符合孩子好动的天性。而且，一个学具制作好了，这节课的内容就相当于自学了一遍，为融入课堂做足了准备。
如，学习《认识长方体》这一节课时，提前就让学生自己选材，糊一个长方体、扎一个正方体（用扎的方法主要想突出其中的“棱”），上课的时候，因为学具是自己制作的，学习的热情异常的高涨，参与度极高，又因为有了制作过程的经验，长方体（正方体）的棱长、顶点、面的特点及数量已经深深印于心，因此，这节课的重点、难点迎刃而解。
三、将数学教学生活化，激发兴趣
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要和生活实际紧密联系，为学生创设各种和生活密切相关的学习情境，才能激发学生学习数学的兴趣。”数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。
农村的孩子对数学这一科兴趣不高，原因之一也在于我们老师：课堂与生活是分离的。如果我们可以将数学有效地和生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，这样，数学就由抽象变得具体，由枯燥变得有趣，学生的学习兴趣就会被点燃。
如，笔者在教学北师大版六年级上册《百分数应用四》（利息）时，是这样的：同学们有私房钱吗？（有）有多少呢？（回答什么的都有）请问你们的私房钱是怎么收藏的？（钱包里、柜子深处……）你们觉得这样的收藏方法合适吗？还有没有更好的收藏方法呢？（让同学们讨论）最后，有同学提出，放在银行里最好，安全还有利息。这时，无论有没有接触过银行的学生都表现出对“利息”巨大的兴趣，利息的繁杂的计算也难不倒他们了。而离在学校不远处就有一家“农村信用社”，课后，笔者和信用社的负责人联系好，就带他们去参观，信用社还派了专职人员解答学生提出的问题，学生们都觉得：原来存钱都有这么深的学问的，而且和数学有这么大的联系，都说，一定要好好地学好数学，这可关系到自己的大利益的。
四、信息技术与数学课堂的融合，激发兴趣
德国一位学者有过一个精辟的比喻：如果将15克纯盐放在你面前，无论如何你是咽不下的。但是如果在一碗美味可口的汤中放入15克盐 ，当你喝完汤时，这15克盐也不声不响地被你全部吃掉了。枯燥的数学知识就像是这盐，而多媒体就像是这美味可口的汤。多媒体图文并茂、声光色形俱全，能充分调动学生的视听感觉，激发他们的强烈的学习兴趣。
如，教学《圆柱的体积》，以前都是运用“圆柱的体积公式演示仪”进行教学的，因为教具的局限性，无论站在哪个位置演示，都会有一部分学生是看不清楚老师的操作的，看不清楚的那部分学生，就只是呆坐在座位上。所以，课堂的效果是不如人意的：他们只知道圆柱体积的计算公式，直接套公式进行计算，对推导的过程是说不出个所以然来的。
自从教育创强以来，教室都配备了教学多媒体，再上这课时，效果的截然不同了：笔者将用教具演示的过程制作成动画的形式，先将圆柱沿直径分成两块，其中一块做成黄色，另一块做成红色，然后将每块8等份，接着，将两块拉开并拼成一个长方体。如此反复演示了两次。同学们像看动画片一样看完了演示，看完后，每双眼睛都是亮晶晶的。最后，长方体和圆柱体一起出现在同一个画面中，请同学们合作讨论这两者之间的关系，同学们都在兴奋中出色地完成了任务，顺利地推算出了圆柱的体积公式：圆柱的体积 = 底面积×高，效果出奇的好。当再要求学生复述推导的过程，大部分学生都可以清晰地复述出来的。正如《数学课程标准》中说的：数学的课堂教学设计与实施根据实际合理地应用现代化的信息技术，将能更好地激发学生学习数学的兴趣。
五、另类解法，激发兴趣
数学本来就乏味，一成不变的解题思路只会让学生更加的精神不振，偶尔改变，使用异与常规的解法会令学生的精神为之一振，产生“鲶鱼效应”，使如一潭死水的课堂立刻就呈现出勃勃的生机。
如，“鸡兔同笼”问题，笼子里有鸡和兔若干只，从上面数，共有8只头，从下面数，共有26只脚，鸡和兔各有几只？常规的解题法有：列表法、假设法等，学生一见这类题，都喊头疼，不愿做。做这题时，笔者是这样做的：可爱的小兔和小鸡们（学生们），都起立，请抬起一条腿（同学们都笑着抬了起来），（几秒钟后，再发指令）请再抬起一条腿。（同学们都面面相觑，不知怎么做）这时发问：怎么不动啊？（学生说：再抬就坐地上了）是啊，如果刚才抬腿中的有鸡又有兔，会出现什么情况呢？学生们对视一眼，恍然大悟，开始讨论，很快就有了解题的方法：26-8×2 = 10（8只动物，每只抬起2条腿，鸡坐在了地上，只有兔子站着，所以站着的腿都是兔子的腿）10÷2（改为竖式）= 5（每只兔子都用2条腿站着，所以共有5只兔子）8-5 = 3（鸡的只数）。学生们都说，这样解题既有趣又易理解。
兴趣是最好的老师，在教学中，我们只要坚持不懈地用各种方法去激发学生学习的兴趣，他们就会由“要我学”变成“我要学”，会在学习中感受到数学无穷的魅力，从而真正喜欢上数学这一门学科。
参考文献：
[1]吕鹏.如何在小学数学课堂中激发学生学习兴趣[J].读与写，2014.
【关键词】小学生数学；兴趣；策略
农村的小学生，由于接触外界及新鲜事物的机会少，因此，他们缺乏想象力，缺乏对事物的分析能力、归纳能力，再加上农村孩子数学的基础薄弱，所以农村小学生对数学学习的兴趣不高。那么，如何提高农村小学生对学习数学的兴趣呢？下面，结合折有的是的教学实践谈谈一些做法。
一、让学生真正成为课堂的主人，激发兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生共同参与的过程，学生是学习的主体，教师只是课堂的引导者。”这就要求我们教师要彻底地转变教学观念，将“以教师讲为主”转变为“以学生学为主”，将课堂还给学生。千万不要觉得：老师不讲，不多讲一点，学生怎么会懂呢？万一考试考到了，怎么办？如果有这样的想法，那真的是低估了学生自身所具备的能力。在这点上，笔者的做法是：相信学生，勇于放手。
如，在学习北师大版六年级上册第一单元《圆的面积（一）》时，提前让学生做好8等份及16等份的圆形图片，上课的时候，放手让学生分小组合作完成“活动二”的内容，在学生拼接好图形后，让他们自己观察拼成的图形，对比8等份与16等份之间的相同与不同的地方（都近似平行四边形，但是16等份的更像）。之后，用PPT出示32等份的圆，并且动画完成图形的拼接，然后，学生分小组讨论并完成圆的面积计算公式的推导。整节课，老师只是扮演着引领者的角色，学生才是课堂的主角，但过后学生们都说：这样上课，感觉学习起来更容易，对知识的理解更透彻。因为，他们的学习兴趣都被激发起来了，全身心地参与到了学习中去。
二、鼓励学生制作学具，激发兴趣
《課程标准》指出：“动手是学生学习数学的重要学习方式之一。”只要是简单易做的教学具，笔者都鼓励学生动手制作，并且尽可能标准。家在农村，可以制作学具的材料真不少，而且，农村的孩子动手能力强，参与制作的积极性极高，动手操作，也符合孩子好动的天性。而且，一个学具制作好了，这节课的内容就相当于自学了一遍，为融入课堂做足了准备。
如，学习《认识长方体》这一节课时，提前就让学生自己选材，糊一个长方体、扎一个正方体（用扎的方法主要想突出其中的“棱”），上课的时候，因为学具是自己制作的，学习的热情异常的高涨，参与度极高，又因为有了制作过程的经验，长方体（正方体）的棱长、顶点、面的特点及数量已经深深印于心，因此，这节课的重点、难点迎刃而解。
三、将数学教学生活化，激发兴趣
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要和生活实际紧密联系，为学生创设各种和生活密切相关的学习情境，才能激发学生学习数学的兴趣。”数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。
农村的孩子对数学这一科兴趣不高，原因之一也在于我们老师：课堂与生活是分离的。如果我们可以将数学有效地和生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，这样，数学就由抽象变得具体，由枯燥变得有趣，学生的学习兴趣就会被点燃。
如，笔者在教学北师大版六年级上册《百分数应用四》（利息）时，是这样的：同学们有私房钱吗？（有）有多少呢？（回答什么的都有）请问你们的私房钱是怎么收藏的？（钱包里、柜子深处……）你们觉得这样的收藏方法合适吗？还有没有更好的收藏方法呢？（让同学们讨论）最后，有同学提出，放在银行里最好，安全还有利息。这时，无论有没有接触过银行的学生都表现出对“利息”巨大的兴趣，利息的繁杂的计算也难不倒他们了。而离在学校不远处就有一家“农村信用社”，课后，笔者和信用社的负责人联系好，就带他们去参观，信用社还派了专职人员解答学生提出的问题，学生们都觉得：原来存钱都有这么深的学问的，而且和数学有这么大的联系，都说，一定要好好地学好数学，这可关系到自己的大利益的。
四、信息技术与数学课堂的融合，激发兴趣
德国一位学者有过一个精辟的比喻：如果将15克纯盐放在你面前，无论如何你是咽不下的。但是如果在一碗美味可口的汤中放入15克盐 ，当你喝完汤时，这15克盐也不声不响地被你全部吃掉了。枯燥的数学知识就像是这盐，而多媒体就像是这美味可口的汤。多媒体图文并茂、声光色形俱全，能充分调动学生的视听感觉，激发他们的强烈的学习兴趣。
如，教学《圆柱的体积》，以前都是运用“圆柱的体积公式演示仪”进行教学的，因为教具的局限性，无论站在哪个位置演示，都会有一部分学生是看不清楚老师的操作的，看不清楚的那部分学生，就只是呆坐在座位上。所以，课堂的效果是不如人意的：他们只知道圆柱体积的计算公式，直接套公式进行计算，对推导的过程是说不出个所以然来的。
自从教育创强以来，教室都配备了教学多媒体，再上这课时，效果的截然不同了：笔者将用教具演示的过程制作成动画的形式，先将圆柱沿直径分成两块，其中一块做成黄色，另一块做成红色，然后将每块8等份，接着，将两块拉开并拼成一个长方体。如此反复演示了两次。同学们像看动画片一样看完了演示，看完后，每双眼睛都是亮晶晶的。最后，长方体和圆柱体一起出现在同一个画面中，请同学们合作讨论这两者之间的关系，同学们都在兴奋中出色地完成了任务，顺利地推算出了圆柱的体积公式：圆柱的体积 = 底面积×高，效果出奇的好。当再要求学生复述推导的过程，大部分学生都可以清晰地复述出来的。正如《数学课程标准》中说的：数学的课堂教学设计与实施根据实际合理地应用现代化的信息技术，将能更好地激发学生学习数学的兴趣。
五、另类解法，激发兴趣
数学本来就乏味，一成不变的解题思路只会让学生更加的精神不振，偶尔改变，使用异与常规的解法会令学生的精神为之一振，产生“鲶鱼效应”，使如一潭死水的课堂立刻就呈现出勃勃的生机。
如，“鸡兔同笼”问题，笼子里有鸡和兔若干只，从上面数，共有8只头，从下面数，共有26只脚，鸡和兔各有几只？常规的解题法有：列表法、假设法等，学生一见这类题，都喊头疼，不愿做。做这题时，笔者是这样做的：可爱的小兔和小鸡们（学生们），都起立，请抬起一条腿（同学们都笑着抬了起来），（几秒钟后，再发指令）请再抬起一条腿。（同学们都面面相觑，不知怎么做）这时发问：怎么不动啊？（学生说：再抬就坐地上了）是啊，如果刚才抬腿中的有鸡又有兔，会出现什么情况呢？学生们对视一眼，恍然大悟，开始讨论，很快就有了解题的方法：26-8×2 = 10（8只动物，每只抬起2条腿，鸡坐在了地上，只有兔子站着，所以站着的腿都是兔子的腿）10÷2（改为竖式）= 5（每只兔子都用2条腿站着，所以共有5只兔子）8-5 = 3（鸡的只数）。学生们都说，这样解题既有趣又易理解。
兴趣是最好的老师，在教学中，我们只要坚持不懈地用各种方法去激发学生学习的兴趣，他们就会由“要我学”变成“我要学”，会在学习中感受到数学无穷的魅力，从而真正喜欢上数学这一门学科。
参考文献：
[1]吕鹏.如何在小学数学课堂中激发学生学习兴趣[J].读与写，2014.