论文部分内容阅读
摘 要： 新课改背景下，“构建开放性语文课堂”“培养学生发散性思维”的教学理念已然成为广大语文教师的共识，也成为语文教师设计教学的目标。在高中语文选修课堂上，面对散文教材，该如何实践这一理念呢？作者结合《老家的树》一课的教学加以分析。
关键词： 自主选择 自我探寻 拓展延伸 《老家的树》
郭枫的《老家的树》一文，收录在语文版选修课程《中国现当代散文鉴赏》中，在抒情散文中，这是一篇怀念故土的代表作。笔者认为，在设计本课教学之前，首先必须明确这是一篇选修课文，而高中选修课程开设的一个重要理念是：重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展。选修课作为必修课的拓展和延伸，教师如果再用传统散文教学的框架限制学生，学生的思维得不到发散，那么选修课就失去开设的意义。另外，从这篇抒情散文的特点出发，这是一篇机构严密、文字畅达、襟怀坦白的“纯文学”之作，如果走“梳理文章结构——体会文章情感——品味语言特点”的老路，则是对学生思维的禁锢，学生的审美体验更是无从谈起。这是一篇很适合高中生品读的散文，教师应该好好引导，让学生的思维在跃动中闪光，真正获得美的体验。
一、自主选择，自由品读
既然是选修课，它的意义就在于“选”，正如新课程标准所说：选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。《老家的树》一课围绕“故乡的树”，用四季中的四种树抒情，这四种树将课文分成四个部分。笔者在本课教学的设计过程中明确了让学生“自主选择、自由品读”的教学思路，并且把这一思路用教学目标的形式加以呈现，让学生第一时间明确：老师并不是要求我们面面俱到，而是在整体感知全文的基础上选择自己喜欢的片段进行品读、玩味。这一目标的制定，不仅让学生明确了本课学习的目的，而且提高了学生的自主性，激发了学生的学习热情。
学生确定了目标片段后，通过反复诵读，不仅对作者的情感有了深刻的了解，更对本文挥洒自如、放达不拘的语言风格有了深切的体会，收到了很好的教学效果。课文只是一个载体，通过对课文的解读让学生的思维跃动起来，在阅读中获得审美体验和情感上的愉悦，进而提高阅读兴趣和阅读能力，这是语文教学的意义所在。
二、自我探寻，主动发现
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们不能忘记文学作品本来就是“多义性”的，这决定了语文课堂的“开放性”，加之学生不同的性格气质和成长经历决定他们对作品解读的差异，如果教师依然坚持传统阅读教学方法，把所谓的对课文的“权威解读”灌输给学生，则不仅会禁锢学生的思维，更会剥夺散文教学的意义。我们应该尊重学生“主人”的身份，倾听他们与文本之间的对话，尊重他们的独特体验。
在本课教学过程中，“主动发现”的策略让学生的思维自由跃动，而他们个性化的感悟也让笔者欣喜不已：“作者年过半百，客居他乡，他对故乡已经不仅仅是简单的思念，这种乡愁已经铭刻进他的生命，‘不思量自难忘’——美哉！”“全文洋溢着作者真诚的爱，这爱之所以动人，是因为纯粹，因为‘赤诚相见’，我觉得作者不仅是‘想回家’，他的魂已经在故乡的土地上徘徊许久了——壮哉！”“文中的树，不单是树，就像《白杨礼赞》一样，树是人的写照，家乡的人民生命顽强、默默奉献、敢于拼搏，作者爱祖国，更爱祖国的人民——得其所哉！”
学生的个性化解读使我一次又一次振奋，给他们的思维松绑，他们就能跃动，就能闪光，这些闪光点是那么可贵。整个课堂，因为学生的自我探寻而无比丰富，怎一个精彩了得。
三、拓展延伸，整合内化
《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶。”高二年级学生已经具备一定的阅读能力，教师应该在课堂内外或布置阅读任务或分发阅读材料，有意识地引导学生进行扩展阅读，让学生把阅读从课内延伸到课外，既增加学生的阅读量，丰富学生的阅读经验，更激发他们的阅读思维，引导他们积累、感悟，进而提高综合素养。
然而，阅读的拓展延伸不是盲目的，教师在备课时应该做足准备，为学生精心挑选最适合的“材料”，这一点是至关重要的。教师针对课文挑选的“拓展材料”首先必须是在情感和内容上适合学生，更重要的是作为“补充”的阅读材料，必须与所学课文之间存在一定的关联，比如相同的主旨、相似的结构或相近的语言风格。这样的“补充阅读”让学生很快找到二者的关联。二者互相促进，不仅能帮助学生更快更好地获得阅读感悟，更有利于他们的积累整合，从而把所读通过充分理解内化为“素材”，有效提高阅读效率，提高文学素养。
教学《老家的树》时，笔者为学生准备的“拓展材料”是史铁生的《合欢树》，该文收录在人教版《中国现代诗歌散文欣赏》中，流露出的对母亲的款款深情动人不已，在情感力度上不亚于《老家的树》，而二者还有一个可贵的共同点，就是以“树”为意象，寄托情感。
郭枫笔下的那些树，是和他的“生命一块儿茁长起来的”，它们让作者青少年时代的记忆全部复活了——树，就是作者刻骨铭心的乡思。学生在领悟了郭枫文中的深情之后，继续阅读《合欢树》，阅读效率和领悟能力明显提高：很快在《合欢树》中感悟到作者往昔错对母亲的自责，“子欲养而亲不待”的愧疚——树，就是作者对母亲的难以抑制的思念。
这样的拓展延伸，既加大了学生的阅读量，又提高了他们对抒情散文的领悟能力。两篇文章的阅读相辅相成、相得益彰，学生已然在情感体验中实现了素材整合内化。
四、结语
正如赞可夫所说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”语文教学，尤其是选修课教学，更应该引导学生多角度地思考，教师不应限制学生的思考、束缚学生的思维，相信，给学生一个自由的舞台，他们的思维就能在跃动中闪光。
关键词： 自主选择 自我探寻 拓展延伸 《老家的树》
郭枫的《老家的树》一文，收录在语文版选修课程《中国现当代散文鉴赏》中，在抒情散文中，这是一篇怀念故土的代表作。笔者认为，在设计本课教学之前，首先必须明确这是一篇选修课文，而高中选修课程开设的一个重要理念是：重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展。选修课作为必修课的拓展和延伸，教师如果再用传统散文教学的框架限制学生，学生的思维得不到发散，那么选修课就失去开设的意义。另外，从这篇抒情散文的特点出发，这是一篇机构严密、文字畅达、襟怀坦白的“纯文学”之作，如果走“梳理文章结构——体会文章情感——品味语言特点”的老路，则是对学生思维的禁锢，学生的审美体验更是无从谈起。这是一篇很适合高中生品读的散文，教师应该好好引导，让学生的思维在跃动中闪光，真正获得美的体验。
一、自主选择，自由品读
既然是选修课，它的意义就在于“选”，正如新课程标准所说：选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。《老家的树》一课围绕“故乡的树”，用四季中的四种树抒情，这四种树将课文分成四个部分。笔者在本课教学的设计过程中明确了让学生“自主选择、自由品读”的教学思路，并且把这一思路用教学目标的形式加以呈现，让学生第一时间明确：老师并不是要求我们面面俱到，而是在整体感知全文的基础上选择自己喜欢的片段进行品读、玩味。这一目标的制定，不仅让学生明确了本课学习的目的，而且提高了学生的自主性，激发了学生的学习热情。
学生确定了目标片段后，通过反复诵读，不仅对作者的情感有了深刻的了解，更对本文挥洒自如、放达不拘的语言风格有了深切的体会，收到了很好的教学效果。课文只是一个载体，通过对课文的解读让学生的思维跃动起来，在阅读中获得审美体验和情感上的愉悦，进而提高阅读兴趣和阅读能力，这是语文教学的意义所在。
二、自我探寻，主动发现
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们不能忘记文学作品本来就是“多义性”的，这决定了语文课堂的“开放性”，加之学生不同的性格气质和成长经历决定他们对作品解读的差异，如果教师依然坚持传统阅读教学方法，把所谓的对课文的“权威解读”灌输给学生，则不仅会禁锢学生的思维，更会剥夺散文教学的意义。我们应该尊重学生“主人”的身份，倾听他们与文本之间的对话，尊重他们的独特体验。
在本课教学过程中，“主动发现”的策略让学生的思维自由跃动，而他们个性化的感悟也让笔者欣喜不已：“作者年过半百，客居他乡，他对故乡已经不仅仅是简单的思念，这种乡愁已经铭刻进他的生命，‘不思量自难忘’——美哉！”“全文洋溢着作者真诚的爱，这爱之所以动人，是因为纯粹，因为‘赤诚相见’，我觉得作者不仅是‘想回家’，他的魂已经在故乡的土地上徘徊许久了——壮哉！”“文中的树，不单是树，就像《白杨礼赞》一样，树是人的写照，家乡的人民生命顽强、默默奉献、敢于拼搏，作者爱祖国，更爱祖国的人民——得其所哉！”
学生的个性化解读使我一次又一次振奋，给他们的思维松绑，他们就能跃动，就能闪光，这些闪光点是那么可贵。整个课堂，因为学生的自我探寻而无比丰富，怎一个精彩了得。
三、拓展延伸，整合内化
《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶。”高二年级学生已经具备一定的阅读能力，教师应该在课堂内外或布置阅读任务或分发阅读材料，有意识地引导学生进行扩展阅读，让学生把阅读从课内延伸到课外，既增加学生的阅读量，丰富学生的阅读经验，更激发他们的阅读思维，引导他们积累、感悟，进而提高综合素养。
然而，阅读的拓展延伸不是盲目的，教师在备课时应该做足准备，为学生精心挑选最适合的“材料”，这一点是至关重要的。教师针对课文挑选的“拓展材料”首先必须是在情感和内容上适合学生，更重要的是作为“补充”的阅读材料，必须与所学课文之间存在一定的关联，比如相同的主旨、相似的结构或相近的语言风格。这样的“补充阅读”让学生很快找到二者的关联。二者互相促进，不仅能帮助学生更快更好地获得阅读感悟，更有利于他们的积累整合，从而把所读通过充分理解内化为“素材”，有效提高阅读效率，提高文学素养。
教学《老家的树》时，笔者为学生准备的“拓展材料”是史铁生的《合欢树》，该文收录在人教版《中国现代诗歌散文欣赏》中，流露出的对母亲的款款深情动人不已，在情感力度上不亚于《老家的树》，而二者还有一个可贵的共同点，就是以“树”为意象，寄托情感。
郭枫笔下的那些树，是和他的“生命一块儿茁长起来的”，它们让作者青少年时代的记忆全部复活了——树，就是作者刻骨铭心的乡思。学生在领悟了郭枫文中的深情之后，继续阅读《合欢树》，阅读效率和领悟能力明显提高：很快在《合欢树》中感悟到作者往昔错对母亲的自责，“子欲养而亲不待”的愧疚——树，就是作者对母亲的难以抑制的思念。
这样的拓展延伸，既加大了学生的阅读量，又提高了他们对抒情散文的领悟能力。两篇文章的阅读相辅相成、相得益彰，学生已然在情感体验中实现了素材整合内化。
四、结语
正如赞可夫所说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”语文教学，尤其是选修课教学，更应该引导学生多角度地思考，教师不应限制学生的思考、束缚学生的思维，相信，给学生一个自由的舞台，他们的思维就能在跃动中闪光。