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古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小开，大疑则大进。”这里的“疑”就是发现问题，而解决问题的过程就是最好的学习过程。现代教育强调创新精神和能力培养，而基于问题探究的学习方式无疑是一种有效途径。实践表明，高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索，在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析与研究，在实践中对课堂教学过程进行总结反思，是一件非常有意义的事。
一、高中历史问题设计遵循的原则
一是科学性和实效性。思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。
二是层次性和量力性。问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容：第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用，第三层次是历史思维能力的扩展。针对这三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，要从易到难设计问题。问题的解决者主要是高中学生，所以在设计题目过程中，要分析高中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，这主要是因为教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入，学生无法理解问题的实质意义或即使理解却没有能力回答。
三是新颖性和启发性。设计的问题要新颖，能诱导新的联想新的遐思，从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，这无疑会限制学生思维的发展。问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地。启发性的问题可以启发学生思维有价值性的问题，“不愤不启，不悱不发”。
二、高中历史问题设计的策略
一是情境式问题。即创设一定的历史情境，引出问题，激发学生探究的兴趣。例如，学习“罗斯福新政”时，用视频或文字材料的形式再现罗斯福上台时面临的严重危机——“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“ 社会动荡”，突出当时的经济困难，进而引出问题：罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？让学生阅读、分析教材，讨论解决危机的办法及效果，从而很好地掌握学习的重点及要点。
二是分析比较式问题。分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。例如，学习“国民政府历史”时，我曾进行了有关字义的分析解释，进而引出学生必须明白的问题：汪伪政权的“伪”含义是什么？抗日民族统一战线中的“民族”包含了哪些人？为什么要建立抗日民族统一战线？逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词，并步步深入、环环相扣地讨论下去，促使学生对相关历史形成较深印象，加深对一些知识性问题的理解。
三是对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与的积极性。例如，教学实践中，我曾提出以下问题：（1）对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？（2）如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位？（3）解决台湾问题你认为最终将采取怎样的途径？（4）你认为义和团运动是应给予肯定还是否定？提出这类问题要考虑以下几个环节：第一个是选题要恰当。所定题目必须能激发学生讨论兴趣，有讨论争论的余地，能形成交锋，既不能一边倒，也不能论据分量失衡。第二个是课前必须引导学生做好充分的准备，掌握一定的资料，以便形成正确的历史认识。第三个是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题。第四个是教师要及时进行总结，起指导、引领作用。
四是拓展式（联想式）问题。由历史人物、历史事件拓展联想到今天的现实问题，用历史的视野来观察现实，从而产生某种想法和结论，达到古为今用的目的。例如，在讲“三权分立”政体的建立时，曾提出“为什么一定要分散权力”的问题，引导学生探究答案：通过分散权力，可以达到三权彼此制约与平衡，防止权力失控。权力失控就会出现以权谋私，产生腐败黑暗政治。所以今天我们国家提出廉政建设、反腐倡廉，从根本上讲，必须加强民主法制建设，加快政治现代化建设步伐。
五是体验式问题。即要求学生假设处于当时的历史情境中，模拟当事人，寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力和创新能力。此类设问一般为“假如你是……你会怎样”。例如，重庆谈判时面对国民党的和谈阴谋，如果你是当时的中共领导人，你认为应该怎么办？
课堂教学的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计，针对学生的年龄特点、身心发展规律和认知水平的不同，从历史学科的学科特点出发，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
参考文献
［1］高中新课程教学的引领与推进［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
［2］王雄.课程标准与教学大纲对比研究（高中历史）［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.
［3］周小川.新课程的课堂教学是什么样子［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
［4］历史问题教学初探［J］.桂林师范高等专科学校学报，2003（6）.
［5］汁强.中学历史问题教学与问题设计［J］.中学历史教学参考，2004（10）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、高中历史问题设计遵循的原则
一是科学性和实效性。思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。
二是层次性和量力性。问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容：第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用，第三层次是历史思维能力的扩展。针对这三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，要从易到难设计问题。问题的解决者主要是高中学生，所以在设计题目过程中，要分析高中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应高中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，这主要是因为教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入，学生无法理解问题的实质意义或即使理解却没有能力回答。
三是新颖性和启发性。设计的问题要新颖，能诱导新的联想新的遐思，从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，这无疑会限制学生思维的发展。问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地。启发性的问题可以启发学生思维有价值性的问题，“不愤不启，不悱不发”。
二、高中历史问题设计的策略
一是情境式问题。即创设一定的历史情境，引出问题，激发学生探究的兴趣。例如，学习“罗斯福新政”时，用视频或文字材料的形式再现罗斯福上台时面临的严重危机——“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“ 社会动荡”，突出当时的经济困难，进而引出问题：罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？让学生阅读、分析教材，讨论解决危机的办法及效果，从而很好地掌握学习的重点及要点。
二是分析比较式问题。分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。例如，学习“国民政府历史”时，我曾进行了有关字义的分析解释，进而引出学生必须明白的问题：汪伪政权的“伪”含义是什么？抗日民族统一战线中的“民族”包含了哪些人？为什么要建立抗日民族统一战线？逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词，并步步深入、环环相扣地讨论下去，促使学生对相关历史形成较深印象，加深对一些知识性问题的理解。
三是对抗式问题。即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与的积极性。例如，教学实践中，我曾提出以下问题：（1）对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？（2）如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位？（3）解决台湾问题你认为最终将采取怎样的途径？（4）你认为义和团运动是应给予肯定还是否定？提出这类问题要考虑以下几个环节：第一个是选题要恰当。所定题目必须能激发学生讨论兴趣，有讨论争论的余地，能形成交锋，既不能一边倒，也不能论据分量失衡。第二个是课前必须引导学生做好充分的准备，掌握一定的资料，以便形成正确的历史认识。第三个是课堂讨论中要注意调节、控制讨论话题，不要让学生随意转换话题或跑题。第四个是教师要及时进行总结，起指导、引领作用。
四是拓展式（联想式）问题。由历史人物、历史事件拓展联想到今天的现实问题，用历史的视野来观察现实，从而产生某种想法和结论，达到古为今用的目的。例如，在讲“三权分立”政体的建立时，曾提出“为什么一定要分散权力”的问题，引导学生探究答案：通过分散权力，可以达到三权彼此制约与平衡，防止权力失控。权力失控就会出现以权谋私，产生腐败黑暗政治。所以今天我们国家提出廉政建设、反腐倡廉，从根本上讲，必须加强民主法制建设，加快政治现代化建设步伐。
五是体验式问题。即要求学生假设处于当时的历史情境中，模拟当事人，寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力和创新能力。此类设问一般为“假如你是……你会怎样”。例如，重庆谈判时面对国民党的和谈阴谋，如果你是当时的中共领导人，你认为应该怎么办？
课堂教学的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计，针对学生的年龄特点、身心发展规律和认知水平的不同，从历史学科的学科特点出发，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
参考文献
［1］高中新课程教学的引领与推进［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
［2］王雄.课程标准与教学大纲对比研究（高中历史）［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.
［3］周小川.新课程的课堂教学是什么样子［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
［4］历史问题教学初探［J］.桂林师范高等专科学校学报，2003（6）.
［5］汁强.中学历史问题教学与问题设计［J］.中学历史教学参考，2004（10）.
（责任编辑 庞丹丹）