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【摘 要】
高中语文选修模块内容丰富，想要有效整合教学内容，提高教学效益，就必须全面审视，突破界限，整合现有教材；精挑细选，把握关键，分类突破重点；统领全局，连缀成线，形成教学专题。
【关键词】
高中语文 选修内容 整合 分类 连缀成线
新课程改革亮点纷呈，仅高中语文选修模块就设置了五大系列课程可由学生自由选择。但是由于种种原因，全国的高中都未能让学生自由选课。面对如此丰富的选修内容，教师应该如何做出选择，如何有效地整合教学内容、提高教学效益呢？笔者对这两个问题进行了深入地思考与实践，认为最基本的思路不外乎以下三种：
一、全面审视，突破界限，整合现有教材
新课程认为，教师的任务并不是“教教材”，而是“用教材教”。因而，在选修课的教学当中，教师应该围绕语文学习目标，积极地面对教材，认真分析学生的学情，突破不同模块之间的界限，对教材的内容进行改造和取舍，形成鲜明的教学个性。具体的整合方式如下：
1.整合选修模块和必修模块。在高中语文课程体系当中，选修模块与必修模块是两个不同的层次。必修课的知识、方法、习惯都是学生学习选修课的基础，而选修课的学习则是学生进一步运用、内化和拓展必修课习得的知识与技能的过程。这就要求选修课的教学必须将必修與选修教学内容、教学目标的有效衔接作为落脚点和切入点。如必修模块当中的小说、戏剧单元是选修模块当中小说与戏剧系列的基础，必修模块当中的自然科学、社会科学和文艺学论文单元是选修模块当中文化论著研读的基础，选修模块中的“语言文字应用”系列是必修模块中“表达交流”“梳理探究”等内容的拓展和延伸。相比而言，选修课程比必修课程的专题性更强，教学中应该紧紧抓住其中的经典篇章，以重点突破为抓手，提升学生在必修课程当中所学习的知识、方法和技能，其它内容作为练习、鉴赏和拓展内容，由学生自由完成。如《中国古代诗歌散文欣赏》就可以突破必修和选修内容的界限，根据题材的不同，整合成为边塞诗、咏史怀古诗、田园诗等不同的类别，每一类别只精讲其中一首或几首经典作品，使学生切实掌握不同诗歌的特点及鉴赏方法，而后让学生自主学习其它作品。
2.整合不同的选修模块。尽管选修模块也根据重点的不同，分成了不同的系列，但不同系列之间并非完全独立的，在教学之时应该根据需要进行整合。如苏教版选修模块中的《唐诗宋词选读》与《<人间词话>选读》整合在一起，学生就可以更为深刻地理解宋词中的情与景、雅与俗、有我与无我等，提高理论鉴赏和评价能力，避免过多的重复教学。
3.整合选修课程与校本课程。新课程改革赋予了学校充分的课程选择与创造权，学校可以根据实际需要编创校本课程，有效补充国家选修课程的不足。语文教师可以根据地域特色、兴趣爱好，整合国家选修课程，形成特色鲜明的校本课程。如唐代诗人李白留下了大量的以“酒”和“月”为主题的诗，如《月下独酌》《峨嵋山月歌》《将进酒》《关山月》《短歌行》等，这些诗有的选入了初中教材，有的选用了高中教材，还有的并没有选入教材，我们可以将这些名篇都整合起来，形成全新的校本课程，引导学生审视李白诗歌当中“酒”和“月”的独特内涵。
二、精挑细选，把握关键，分类突破重点
1.突破选修模块当中的重点，培养学生的语文素养。如选修内容《文章写作与修改》的教学可以拉长到一个学年，这样做将有助于训练学生的写作能务。当然，还可以把必修内容当中的相关内容稍加改造充实进来。在实践过程中，有两种做法，一种是整合必修教材中阅读鉴赏后面研讨与练习中的写作练习，如《拿来主义》一课的研讨与练习四；二是整合必修教材中梳理探究当中的研究性作文写作练习，如必修四当中的影视文化中对清宫戏的讨论。
2.精心引导学生，突破核心经典篇目。以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其中《长恨歌》《将进酒》《春江花月夜》《六国论》等都属于核心篇目，教学中应该重点关注，引导学生在诵读中品析，在精读中鉴赏。当学生通过这些篇目的学习掌握了核心方法之后，就可以从其他文本当中任意选取篇目，自主诵读、自主鉴赏，并可以在班上交流和展示自己的学习心得。
3.依据学生实际情况，突破单元核心教学目标。如《外国小说欣赏》模块当中，各个单元均有特定的“话题”。在教学当中，可以依据学生的实际情况，紧紧围绕单元核心教学目标的突破做文章。《半张纸》是“结构”话题单元的内容，教学中就应该引导学生通过学习掌握与小说结构相关的知识，学会从结构的角度来欣赏小说的艺术性，明白结构对小说的重要性。当学生读完小说后，可以要求其用文中的两三句话来概括小说的情节，而后整理出小说的整体架构，并利用一个词语概括小说结构的特点；最后结合单元后的“思考与实践”讨论故事持续的时间及意义。如果教学时间允许，最好能让学生分小组交流讨论作品结构的优点。
三、统领全局，连缀成线，形成教学专题
所谓教学专题就是以一项专门的教学内容为核心实施教学。教学专题并非是简单知识点的罗列，而是从教材当中提炼出来的核心性的、极具应用价值的教学素材。这样的专题通常会融合多种语文能力，是学生语文素养的生长点；因此老师应该科学分析学生已有能力，对教材进行二次开发，整合相关的教学内容。如《中国古代诗歌散文欣赏·诗歌之部》主要对诗歌的内容与主旨、意境的品味、声韵的把握三个方面来组织教学素材，实际教学中完全可以突破这一框架，以“相思”之情的表达为主线，将《湘夫人》《一剪梅》《菩萨蛮》《长相思》《虞美人》放到一起，对不同诗词的主题、表达方法、意境营造的相同与不同进行比较，而后适当拓展和补充课外抒发相思情的诗词，用于拓展学生的视野。
需要指出的是，在选修内容的整合过程中，必须要把握好深度和宽度，切不可突破基础教育的实际，盲目的加深和拓宽。
高中语文选修模块内容丰富，想要有效整合教学内容，提高教学效益，就必须全面审视，突破界限，整合现有教材；精挑细选，把握关键，分类突破重点；统领全局，连缀成线，形成教学专题。
【关键词】
高中语文 选修内容 整合 分类 连缀成线
新课程改革亮点纷呈，仅高中语文选修模块就设置了五大系列课程可由学生自由选择。但是由于种种原因，全国的高中都未能让学生自由选课。面对如此丰富的选修内容，教师应该如何做出选择，如何有效地整合教学内容、提高教学效益呢？笔者对这两个问题进行了深入地思考与实践，认为最基本的思路不外乎以下三种：
一、全面审视，突破界限，整合现有教材
新课程认为，教师的任务并不是“教教材”，而是“用教材教”。因而，在选修课的教学当中，教师应该围绕语文学习目标，积极地面对教材，认真分析学生的学情，突破不同模块之间的界限，对教材的内容进行改造和取舍，形成鲜明的教学个性。具体的整合方式如下：
1.整合选修模块和必修模块。在高中语文课程体系当中，选修模块与必修模块是两个不同的层次。必修课的知识、方法、习惯都是学生学习选修课的基础，而选修课的学习则是学生进一步运用、内化和拓展必修课习得的知识与技能的过程。这就要求选修课的教学必须将必修與选修教学内容、教学目标的有效衔接作为落脚点和切入点。如必修模块当中的小说、戏剧单元是选修模块当中小说与戏剧系列的基础，必修模块当中的自然科学、社会科学和文艺学论文单元是选修模块当中文化论著研读的基础，选修模块中的“语言文字应用”系列是必修模块中“表达交流”“梳理探究”等内容的拓展和延伸。相比而言，选修课程比必修课程的专题性更强，教学中应该紧紧抓住其中的经典篇章，以重点突破为抓手，提升学生在必修课程当中所学习的知识、方法和技能，其它内容作为练习、鉴赏和拓展内容，由学生自由完成。如《中国古代诗歌散文欣赏》就可以突破必修和选修内容的界限，根据题材的不同，整合成为边塞诗、咏史怀古诗、田园诗等不同的类别，每一类别只精讲其中一首或几首经典作品，使学生切实掌握不同诗歌的特点及鉴赏方法，而后让学生自主学习其它作品。
2.整合不同的选修模块。尽管选修模块也根据重点的不同，分成了不同的系列，但不同系列之间并非完全独立的，在教学之时应该根据需要进行整合。如苏教版选修模块中的《唐诗宋词选读》与《<人间词话>选读》整合在一起，学生就可以更为深刻地理解宋词中的情与景、雅与俗、有我与无我等，提高理论鉴赏和评价能力，避免过多的重复教学。
3.整合选修课程与校本课程。新课程改革赋予了学校充分的课程选择与创造权，学校可以根据实际需要编创校本课程，有效补充国家选修课程的不足。语文教师可以根据地域特色、兴趣爱好，整合国家选修课程，形成特色鲜明的校本课程。如唐代诗人李白留下了大量的以“酒”和“月”为主题的诗，如《月下独酌》《峨嵋山月歌》《将进酒》《关山月》《短歌行》等，这些诗有的选入了初中教材，有的选用了高中教材，还有的并没有选入教材，我们可以将这些名篇都整合起来，形成全新的校本课程，引导学生审视李白诗歌当中“酒”和“月”的独特内涵。
二、精挑细选，把握关键，分类突破重点
1.突破选修模块当中的重点，培养学生的语文素养。如选修内容《文章写作与修改》的教学可以拉长到一个学年，这样做将有助于训练学生的写作能务。当然，还可以把必修内容当中的相关内容稍加改造充实进来。在实践过程中，有两种做法，一种是整合必修教材中阅读鉴赏后面研讨与练习中的写作练习，如《拿来主义》一课的研讨与练习四；二是整合必修教材中梳理探究当中的研究性作文写作练习，如必修四当中的影视文化中对清宫戏的讨论。
2.精心引导学生，突破核心经典篇目。以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其中《长恨歌》《将进酒》《春江花月夜》《六国论》等都属于核心篇目，教学中应该重点关注，引导学生在诵读中品析，在精读中鉴赏。当学生通过这些篇目的学习掌握了核心方法之后，就可以从其他文本当中任意选取篇目，自主诵读、自主鉴赏，并可以在班上交流和展示自己的学习心得。
3.依据学生实际情况，突破单元核心教学目标。如《外国小说欣赏》模块当中，各个单元均有特定的“话题”。在教学当中，可以依据学生的实际情况，紧紧围绕单元核心教学目标的突破做文章。《半张纸》是“结构”话题单元的内容，教学中就应该引导学生通过学习掌握与小说结构相关的知识，学会从结构的角度来欣赏小说的艺术性，明白结构对小说的重要性。当学生读完小说后，可以要求其用文中的两三句话来概括小说的情节，而后整理出小说的整体架构，并利用一个词语概括小说结构的特点；最后结合单元后的“思考与实践”讨论故事持续的时间及意义。如果教学时间允许，最好能让学生分小组交流讨论作品结构的优点。
三、统领全局，连缀成线，形成教学专题
所谓教学专题就是以一项专门的教学内容为核心实施教学。教学专题并非是简单知识点的罗列，而是从教材当中提炼出来的核心性的、极具应用价值的教学素材。这样的专题通常会融合多种语文能力，是学生语文素养的生长点；因此老师应该科学分析学生已有能力，对教材进行二次开发，整合相关的教学内容。如《中国古代诗歌散文欣赏·诗歌之部》主要对诗歌的内容与主旨、意境的品味、声韵的把握三个方面来组织教学素材，实际教学中完全可以突破这一框架，以“相思”之情的表达为主线，将《湘夫人》《一剪梅》《菩萨蛮》《长相思》《虞美人》放到一起，对不同诗词的主题、表达方法、意境营造的相同与不同进行比较，而后适当拓展和补充课外抒发相思情的诗词，用于拓展学生的视野。
需要指出的是，在选修内容的整合过程中，必须要把握好深度和宽度，切不可突破基础教育的实际，盲目的加深和拓宽。