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现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力的开发。本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的意见，以供研究讨论。
一、鼓励学生“班门弄斧”，克服学法障碍
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功，敢于在老师面前“班门弄斧”，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了，但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”，鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
二、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自主学习的能力，是一项综合能力，它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程，在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：（1）设问质疑；（2）在问题解决过程中学习；（3）检测和小结。下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上，从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。
1．“设问质疑”的设计思想。（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф＝？；（2）3人一组进行实验操作和观察，深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф／△t作准备；（3）由实验导出产生感应电流的条件。以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布，多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入，他们在主动想问题，而不是旁观的听众。
2．“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中，电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决E(感)的产生，突破“动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的，在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行，因此使学生的心理结构得以改变和更新，对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3．“检测和小结”的设计思想。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，进一步要求会使用楞次定律。本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生，教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自主学习能力方面，做了一些探索和尝试。
4．参与课外教学活动。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴 趣。”我鼓励学生在课外多看一些自己感兴趣的关于自然科学的书籍，并在每一节课上，我都会在完成教学内容的基础上安排一些学生非常感兴趣的话题，作为讨论的题目。如埃及金字塔、玛雅文明、百慕大三角、雅鲁藏布江大峡谷、神农架等神奇现象和探险的圣地，熊、蛇、豹、企鹅、有袋类等自然动物都曾成为我们的话题。学生们在对待自己感兴趣的话题上付出了极大的热情，他们在课外时间找资料并且互相交流，有的学生找到VCD，有的找到图片，有的找到文章，在讨论交流的过程中，他们见到了大自然的神奇，激发了他们探索未知、寻求真理的欲望。
综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程，在这个过程中，能力得以孕育和发展。自主学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
（作者单位：河南省洛阳市外语实验高中）
一、鼓励学生“班门弄斧”，克服学法障碍
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功。首先应相信每个学生都能成功，敢于在老师面前“班门弄斧”，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了，但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”，鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
二、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自主学习的能力，是一项综合能力，它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程，在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：（1）设问质疑；（2）在问题解决过程中学习；（3）检测和小结。下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上，从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。
1．“设问质疑”的设计思想。（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф＝？；（2）3人一组进行实验操作和观察，深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф／△t作准备；（3）由实验导出产生感应电流的条件。以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布，多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入，他们在主动想问题，而不是旁观的听众。
2．“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中，电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决E(感)的产生，突破“动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的，在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行，因此使学生的心理结构得以改变和更新，对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3．“检测和小结”的设计思想。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，进一步要求会使用楞次定律。本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生，教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自主学习能力方面，做了一些探索和尝试。
4．参与课外教学活动。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴 趣。”我鼓励学生在课外多看一些自己感兴趣的关于自然科学的书籍，并在每一节课上，我都会在完成教学内容的基础上安排一些学生非常感兴趣的话题，作为讨论的题目。如埃及金字塔、玛雅文明、百慕大三角、雅鲁藏布江大峡谷、神农架等神奇现象和探险的圣地，熊、蛇、豹、企鹅、有袋类等自然动物都曾成为我们的话题。学生们在对待自己感兴趣的话题上付出了极大的热情，他们在课外时间找资料并且互相交流，有的学生找到VCD，有的找到图片，有的找到文章，在讨论交流的过程中，他们见到了大自然的神奇，激发了他们探索未知、寻求真理的欲望。
综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程，在这个过程中，能力得以孕育和发展。自主学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
（作者单位：河南省洛阳市外语实验高中）