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【摘 要】记得去年十月下旬我参加了全国小学“大语文教育”与“课程融合”课堂创新设计研讨会，听了三节示范课和几堂学术报告。其授课的老师都是全国小学语文教师中德佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。尤其是参赛课堂上时时闪烁的人文光芒，更让我这个平疏于学习的青年教师热血沸腾，由衷地敬佩之。
【关键词】小学语文 课堂 人文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.152
记得去年十月下旬我参加了全国小学“大语文教育”与“课程融合”课堂创新设计研讨会，听了三节示范课和几堂学术报告。其授课的老师都是全国小学语文教师中德佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。尤其是参赛课堂上时时闪烁的人文光芒，更让我这个平疏于学习的青年教师热血沸腾，由衷地敬佩之。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，市语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质是人文精神，人文精神重要市指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《地震中德父与子》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《秋思》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《走遍天下书为侣》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，几位名师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
我教的是小学高年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解小学生的特点，知道他们集中注意力的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，田青梅老师在讲“不平常的信”中：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一分收获，作为教师，学生就是我们的服务对象。我从教五年多来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。
曾记得在学校上公开课《司马光》，自己正认为得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没法去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎—”字了得！
看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。
参加完此次研讨会后，我将在会中学习到的新观念适当的运用到日常教学中，我平等到对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂不仅使课堂气氛活跃了起来，而且做到了真正的民主，这样达到了真正的和谐，这才是真正充满人文气息的课堂啊！
我觉得那次探讨会时时都在鞭策着我。反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！
【关键词】小学语文 课堂 人文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.152
记得去年十月下旬我参加了全国小学“大语文教育”与“课程融合”课堂创新设计研讨会，听了三节示范课和几堂学术报告。其授课的老师都是全国小学语文教师中德佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服。尤其是参赛课堂上时时闪烁的人文光芒，更让我这个平疏于学习的青年教师热血沸腾，由衷地敬佩之。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，市语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质是人文精神，人文精神重要市指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《地震中德父与子》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《秋思》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《走遍天下书为侣》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，几位名师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
我教的是小学高年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解小学生的特点，知道他们集中注意力的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，田青梅老师在讲“不平常的信”中：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一分收获，作为教师，学生就是我们的服务对象。我从教五年多来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。
曾记得在学校上公开课《司马光》，自己正认为得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没法去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎—”字了得！
看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。
参加完此次研讨会后，我将在会中学习到的新观念适当的运用到日常教学中，我平等到对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂不仅使课堂气氛活跃了起来，而且做到了真正的民主，这样达到了真正的和谐，这才是真正充满人文气息的课堂啊！
我觉得那次探讨会时时都在鞭策着我。反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！