偶然中看到这样一个故事：妈妈在厨房里准备晚餐，听到儿子在后院蹦蹦跳跳，弄出很大的动静，便问："你在干什么？"孩子兴奋地回答："我要跳到月亮上去呢。"她没有给儿子泼冷水，而是说："好呀，但是，可别忘记回来喔！"这个孩子后来成为第一个登上月球的人，他就是阿姆斯特朗。故事中的妈妈对孩子异想天开的回答，作了巧妙的评价。而这样的评价竟影响了孩子的一生。
　　这个故事引起了我的思考：学生是独立的个体，他们的生活体验都不一样，所以他们的回答往往是多元的，教师无法全部预设。有时学生很突兀的回答，却蕴含着他们对生活和文本的独特感受，是极为可贵的生成资源。如果老师不能恰如其分地评价，就会错过精彩。好的引导和评价方法如同一把把钥匙，打开的是通向精彩课堂的大门。这里介绍四把"钥匙"。
　　一、耐心倾听，等待精彩
　　学生毕竟还是孩子，他们的表达可能与我们的预设相去太远，老师一听回答有捣乱的嫌疑，就马上打断，请他人回答或自己归纳，太为草率。我们没有听完学生的回答怎知他想表达什么呢？又如何能正确地评价？所以学会倾听十分重要，否则就会打消学生的积极性，错失精彩。请看这个案例：
　　在一堂三年级的语文课上，老师正在带领孩子学习《找骆驼》这篇课文。对于"为什么那位老人知道那骆驼的左脚有点跛"这一问题，答案便是因为老人看见路上骆驼的脚印"右边深，左边浅"，所以断定"左脚有点跛"。就在这样不成问题的问题面前，一位学生却说："我认为这位老人说的不对。如果骆驼背上右边的米比左边的米重很多，留在地上的脚印也会右边深，左边浅。"面对非预设的"错误"，老师一愣："有什么依据吗？"学生不慌不忙地回答："有一次下了大雪，我和爸爸去买大菜，爸爸右肩上扛着满满一袋子菜，爸爸在前面走，我跟在后面，发现爸爸留在雪地上的脚印就是左边深、右边浅的"。学生的回答依据真实，又多么符合科学道理。如果当时教师不是善于倾听，而是有意回避或简单粗暴地对待学生不符合文本的杂音，学生这种来自实践的正确见解，可能会被视为错误，予以否定，给孩子带来伤害。所以，在课堂上面对各种各样杂音的时候，我们要善于倾听，发现杂音的价值。这不仅体现了教师以生为本；也使学生自信倍增，内心深处积蓄起再次探索语文的热情和力量。
　　二、利用幽默，巧妙引导
　　德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，不断为课堂注入新的生机和活力。
　　著名的特级教师贾志敏曾经在上《程门立雪》时，让学生给生字组词。
　　师：好，接下来谁给"尊"字组词。
　　生1：尊，尊敬的尊。
　　生2：尊，遵守的尊。（众生顿时哄堂大笑）
　　师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！
　　师：（望着生）是遵守的尊，去掉......
　　生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
　　师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！
　　在这个片断里，学生答错了，可贾老师的的一句"他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉......"看似一种"荒谬"的做法。却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦纳课堂"错误"的魅力所在。
　　三、顺水推舟，自然无痕
　　顺水推舟就是在课堂教学中，教师巧妙地根据学生的打岔，因势利导，达到更好地互动、交流的效果。
　　这是一节语文课。跟往常一样，虽然老师讲的课有声有色，但是还是发现一双双小眼睛总是偷偷瞄向窗外，这到底是怎么回事呢？
　　忽然，一位细心的女孩子叫了一声："同学们，快看哪，桃花上的雪，白里透红，好美啊！"结果，大家都挤到窗前，伸长脖子看窗前的那棵桃树。"是啊，是啊，雪下在桃花上，桃花更美啦！"老师惊讶于孩子敏锐的观察力。于是她索性停止讲课，让孩子们到操场上和雪花来个零距离接触......半小时后，同学们又回到了课堂上："小朋友们能否把我们今天看到的，想到的东西作为材料写一篇文章呢？"孩子们很快动起手来，再也没有往日的抓耳挠腮，咬笔杆摸橡皮，或埋头沉思。不大一会儿，有些写得快的孩子就已经完成了作业，还把自己的文章大声地读给同伴听。
　　事实上，在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。如果聪慧地利用偶发教学资源，应学生而动，应情境而动，借助其积极有效的一面，灵活地调整教学方案，把它作为资源加以利用，就会使课堂出现更多的让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。
　　四、借题发挥，曲径通幽
　　借题发挥就是当遇到学生打岔时，教师根据教学内容借题发挥巧评价，把意外枝节巧妙地嫁接到教学主干上来，借题发挥做"文章"，能收到出人意料的效果。
　　如我在教学《游园不值》时，有学生振振有辞地质疑："当时正是春暖花开的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，我觉得’万枝红杏出墙来’更能体现满园的春色！"我听了，先是愕然，这是没有想到的。于是我将这个富有挑战性的问题抛给了学生："是啊，可是诗人为什么这么写呢？"学生细细咀嚼，然后踊跃发言："园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。"有的说："一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已经开放了。"有的说："伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息，他从一枝红杏联想到了春天争奇斗妍、百花盛开的美景。"我见学生已经品味出文本丰富的内涵，就像满园焕发的勃勃的生机，就趁热打铁："如果你就是那一枝红杏，回眸园子，你发现了什么？"学生的回答更是精彩："满园的红杏傲立枝头。"有的说："太阳是红艳艳的，天空是湛蓝湛蓝的，树梢是嫩绿的，而迎春花是娇黄娇黄的......"更有的说："我还看见一群群蜜蜂在花丛中翩翩起舞......"
　　一支"出墙的红杏"，带来了"满园春色"。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光"。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这样一个空间，课堂才变得生机勃勃，于是，有了各抒己见，有了讨论辨析，有了发现质疑......带着更多的问题走出教室！
　　这，不就是我们所追求的吗？