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摘 要：素质教育的普及与发展使得音乐课程在初中学校得到了重视，越来越多的初中学校增加了音乐课程的课时，建设了师资队伍，还购入了必要的音乐设备与工具，旨在全面提升初中音乐教学质量，培养初中生的审美素养。师生互动是师生交流与传递音乐信息的基本活动，提升师生互动效率也能为初中音乐的有效教学做好准备。本文将从课上互动与课下互动两个层面入手，全面分析提升初中音乐教师与学生互动效率的具体做法。
关键词：初中音乐；师生互动；行为分析
从概念上来讲，教学活动是由教师的教与学生的学共同完成的，师生双方是否能够展开密切而有效的交流与合作直接决定着教学效率。常规的音乐教学以理论知识为主，所以师生互动的方式是以“教师向学生讲授知识”的单向活动模式为主的，忽视了初中生音乐欣赏水平、学习能力等学情信息反馈，并不利于培养初中生的音乐欣赏能力与审美能力。新课改十分看重师生的互动与交流，认为教师应以平等、友好与一视同仁的态度与学生合作，充分尊重初中生的学习想法，鼓励初中生展开音乐创造。
一、 课上互动行为分析
课堂是实施音乐教学的基本场合，超过90%以上的音乐知识都是在课堂教学中完成的。在新型互动教学理念下，教师应转变“教师单向输出，学生被动输入”的互动模式，而是多与学生交流，突出初中生的学习主体地位，使学生们自主感受音乐的魅力与音乐作品的内涵。为此，教师以组织学生探究活动，使学生们亲自调查音乐作品的创作背景，解析歌曲的旋律与节奏所带来的情绪变化，让初中生大胆发言，发散学生的思维能力与想象能力。在学生表达时，教师应认真聆听，汇总学生存在的误解与疑难点，以启发性问题与引导性语言帮助初中生攻克学习难题。
就如在《七子之歌——澳门》一课中，初中生便需学习闻一多先生所创作的乐曲，感受澳门回归祖国的历史情感。但是，初中生与《七子之歌——澳门》这首歌曲所描绘的时代相距甚远，还有一定的地域差异，所以学生们是否能够在特定时代背景下理解澳门对于回归祖国的意义还存在一定的问题。为此，笔者便以多媒体展示了澳门回归祖国的照片、视频与文字资料，声情并茂地讲述了近代中国备受欺凌，导致澳门被葡萄牙侵占，使得澳门与祖国“骨肉分离”的悲痛历史。当学生了解了澳门离开祖国的惨痛经历之后，他们的内心便会产生了极大的波动，许多学生只能用“葡萄牙人太可恶了”类似的话语表达自己的震撼之情。然后，笔者便播放了《七子之歌——澳门》这首歌曲，让学生换位思考，想象自己是一位被迫远离家长的孩子，在回归家乡时的激动、幸福之情，解析《七子之歌——澳门》这首歌曲的内涵。不管学生说什么，笔者都会认真聆听，点头示意，鼓励学生勇敢发言。同时，在音乐课堂上，笔者也鼓励学生们阐述自己的学习难题，如演唱不够有力度、无法控制演唱速度，等等，笔者会一一纠正，耐心指导。
二、 课下互动行为分析
一直以来，课堂教学活动都是最主要的教学活动，但是并不唯一。为了兼顾大多数学生的音乐学习需求，教师只能在课堂上组织统一教学，虽然会对学生个人遇到的学习难题进行一对一辅导，但是并不能满足所有初中生的音乐学习需求。这就需要教师在课后利用学生的休息时间进行师生互动，让学生们接受针对性的教师帮助。初中生的情感发育、智力发育与艺术素养等因素都将导致学生的音乐欣赏能力存在一定的差距，所以学生的音乐学习需求也就不尽相同。在课后互动中，教师便要针对学生个性化的学习需求组织师生互动。值得一提的是，信息技術的普及与发展为师生互动提供了新的可能，教师可以信息技术拓展师生互动方式，与学生保持紧密联系。
就如在《我不挂帅谁挂帅》一课中，初中生需学习以京剧艺术演唱《我不挂帅谁挂帅》的歌唱技法，学习京剧唱腔以及用京剧音乐改变的器乐曲的艺术表现形式。但是，本班有部分音乐鉴赏水平较低的学生并不能自主欣赏京剧这一中国古典艺术。由于课堂教学时间有限，笔者无法帮助这些学生探究《我不挂帅谁挂帅》这首京曲中的锣鼓经的唱法与台步走法，所以便在课下重新向学生介绍了锣鼓经的艺术特色。同时，笔者还引导学生重新分析了《我不挂帅谁挂帅》的词曲结构，加深了学生对京剧的认识。另外，本班有一部分学生通过《我不挂帅谁挂帅》对京剧产生了极强的好奇心，主动探究以京剧音乐改变的器乐曲，所以笔者便引导他们调查了相关内容，使其感受京剧唱腔与京剧音乐的艺术风格。在教学中，笔者也经常利用信息技术与学生沟通，关心学生的音乐学习感受与学习进程，帮助学生解决学习难题。
总而言之，师生互动是最基本的活动模式，新课改下的师生互动要体现学生的主体地位与教师的主导作用，所以教师应尊重与保护学生的学习平等地位，以新型师生关系保证师生互动的平等性、民主性。
参考文献：
[1]闫丽莉.初中音乐教学课堂互动式教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]邓珊珊.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的分析[J].音乐时空，2016（02）：174，148.
作者简介：
谢继红，浙江省丽水市，丽水市缙云县盘溪中学。
关键词：初中音乐；师生互动；行为分析
从概念上来讲，教学活动是由教师的教与学生的学共同完成的，师生双方是否能够展开密切而有效的交流与合作直接决定着教学效率。常规的音乐教学以理论知识为主，所以师生互动的方式是以“教师向学生讲授知识”的单向活动模式为主的，忽视了初中生音乐欣赏水平、学习能力等学情信息反馈，并不利于培养初中生的音乐欣赏能力与审美能力。新课改十分看重师生的互动与交流，认为教师应以平等、友好与一视同仁的态度与学生合作，充分尊重初中生的学习想法，鼓励初中生展开音乐创造。
一、 课上互动行为分析
课堂是实施音乐教学的基本场合，超过90%以上的音乐知识都是在课堂教学中完成的。在新型互动教学理念下，教师应转变“教师单向输出，学生被动输入”的互动模式，而是多与学生交流，突出初中生的学习主体地位，使学生们自主感受音乐的魅力与音乐作品的内涵。为此，教师以组织学生探究活动，使学生们亲自调查音乐作品的创作背景，解析歌曲的旋律与节奏所带来的情绪变化，让初中生大胆发言，发散学生的思维能力与想象能力。在学生表达时，教师应认真聆听，汇总学生存在的误解与疑难点，以启发性问题与引导性语言帮助初中生攻克学习难题。
就如在《七子之歌——澳门》一课中，初中生便需学习闻一多先生所创作的乐曲，感受澳门回归祖国的历史情感。但是，初中生与《七子之歌——澳门》这首歌曲所描绘的时代相距甚远，还有一定的地域差异，所以学生们是否能够在特定时代背景下理解澳门对于回归祖国的意义还存在一定的问题。为此，笔者便以多媒体展示了澳门回归祖国的照片、视频与文字资料，声情并茂地讲述了近代中国备受欺凌，导致澳门被葡萄牙侵占，使得澳门与祖国“骨肉分离”的悲痛历史。当学生了解了澳门离开祖国的惨痛经历之后，他们的内心便会产生了极大的波动，许多学生只能用“葡萄牙人太可恶了”类似的话语表达自己的震撼之情。然后，笔者便播放了《七子之歌——澳门》这首歌曲，让学生换位思考，想象自己是一位被迫远离家长的孩子，在回归家乡时的激动、幸福之情，解析《七子之歌——澳门》这首歌曲的内涵。不管学生说什么，笔者都会认真聆听，点头示意，鼓励学生勇敢发言。同时，在音乐课堂上，笔者也鼓励学生们阐述自己的学习难题，如演唱不够有力度、无法控制演唱速度，等等，笔者会一一纠正，耐心指导。
二、 课下互动行为分析
一直以来，课堂教学活动都是最主要的教学活动，但是并不唯一。为了兼顾大多数学生的音乐学习需求，教师只能在课堂上组织统一教学，虽然会对学生个人遇到的学习难题进行一对一辅导，但是并不能满足所有初中生的音乐学习需求。这就需要教师在课后利用学生的休息时间进行师生互动，让学生们接受针对性的教师帮助。初中生的情感发育、智力发育与艺术素养等因素都将导致学生的音乐欣赏能力存在一定的差距，所以学生的音乐学习需求也就不尽相同。在课后互动中，教师便要针对学生个性化的学习需求组织师生互动。值得一提的是，信息技術的普及与发展为师生互动提供了新的可能，教师可以信息技术拓展师生互动方式，与学生保持紧密联系。
就如在《我不挂帅谁挂帅》一课中，初中生需学习以京剧艺术演唱《我不挂帅谁挂帅》的歌唱技法，学习京剧唱腔以及用京剧音乐改变的器乐曲的艺术表现形式。但是，本班有部分音乐鉴赏水平较低的学生并不能自主欣赏京剧这一中国古典艺术。由于课堂教学时间有限，笔者无法帮助这些学生探究《我不挂帅谁挂帅》这首京曲中的锣鼓经的唱法与台步走法，所以便在课下重新向学生介绍了锣鼓经的艺术特色。同时，笔者还引导学生重新分析了《我不挂帅谁挂帅》的词曲结构，加深了学生对京剧的认识。另外，本班有一部分学生通过《我不挂帅谁挂帅》对京剧产生了极强的好奇心，主动探究以京剧音乐改变的器乐曲，所以笔者便引导他们调查了相关内容，使其感受京剧唱腔与京剧音乐的艺术风格。在教学中，笔者也经常利用信息技术与学生沟通，关心学生的音乐学习感受与学习进程，帮助学生解决学习难题。
总而言之，师生互动是最基本的活动模式，新课改下的师生互动要体现学生的主体地位与教师的主导作用，所以教师应尊重与保护学生的学习平等地位，以新型师生关系保证师生互动的平等性、民主性。
参考文献：
[1]闫丽莉.初中音乐教学课堂互动式教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]邓珊珊.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的分析[J].音乐时空，2016（02）：174，148.
作者简介：
谢继红，浙江省丽水市，丽水市缙云县盘溪中学。