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【摘 要】灵活使用情境教学法，能够提高小学语文教学效果。基于此，本文阐述了语文情境教学法和语境教学法的相关内容，同时对比了上述两种教学方法的不同，包括教学方法运用情感理论方面的差别与教学目标的差别。通过论述以上情境教学法和语境教学法比较内容，来为小学语文教师灵活应用教学方法提供一些建议。
【关键词】小学语文；语境教学法；情境教学法
随着素质教育的落实，教师在教学中更加注重使用教学方法，来获得更好的教学效果，小学语文教师也不例外。在小学语文教学，情境教学方法和语境教学方法是两种较为常用的教学方法。这两种教学方法具有一定的差异性，从素质教育角度出发，情境教学方法语境教学方法，因此，需要在小学语文教学中优先使用情境教学方法，而将语境教学方法作为情境补充，来提升教学效果。
一、语文情境教学法和语境教学法的相关内容
在小学语文教学中，情境教学方法是通过借助“情与理、情与景的关系，创设情境，来激发学生的学习欲望，这是一种典型的情感活动与认知活动相结合的教学方法。主要应用的方法是通过实物演示、图画再现等，来渲染、构建一个虚拟的情境。而语境教学法是将语文作为一种培养学生的语言和表达能力为重点的教学方法。语境教学方法在使用过程中需要借助语境教学理论来指导师生之间的教学互动，主要应用的方法是情境语境方法、社会文化方法、比较方法等。[1]
二、两种教学方法的比较
（一）教学目标的比较
从教学目标来看，语境教学方法的目标是提升学生的语言能力，而情境教学方法中，语文课堂的目标是具有多元化倾向的，主要是包括提升学生的语文学习能力、思维能力、思想意识等方面内容，它的核心目标是“知识+思想教育”。
相较于语境教学方法，情境教学方法更加具有针对性。以语文（S版）六年级语文上册26《月光曲》的教学内容为例。在这篇文章中，使用情境教学法及领悟导读方法结合教学，能够让学生在阅读课文过程中，理解并联想出文章的内容。同时，学生还会将学习重点放在文章的语句和生词方面上，来丰富词汇。从情境教学方法的角度出发，教师会为学生构建一个意境：黑夜，波涛汹涌的海面、柔和的月光等，然后通过音乐进一步完善意境的层次，最后通过文字来带动学生的思想和情感沿着教学发展。这种情感流动的方法最后实现的是感受到贝多芬对穷人的同情、关心及贝多芬天才版的音乐理解能力和表达能力。
这样的教学方法是通过情感共鸣来实现教学目标，学生通过发挥自身的情感理解能力，旨在全面理解文章所蕴含的情感，这种教学方法能够进一步培养学生的语文学习能力。
单从教学效果来看，情境教学方法具有多元化倾向，语文知识作为小学语文教学的根本目的，其中很多涉及到的语文知识具有丰富的情感，不只是简单的语文知识，因此，小语文教学的目标是帮助学生获得基础的语文知识，并领会语文中蕴含的情感。这样来讲，情境教学方法通过发挥其具有的分散性，能够更好的分解全课堂教学重点，因此，从教学目标来看，语文情境教学法要比语境教学法的效果更好。
（二）教学方法运用情感理论方面的比较
情境教学法和语境教学法在运用情感方面具有不同性。语境教学方法是强调使用语境理论来进行教学，其中应用的方法是创设语境理论；而情境教学方法在情境创设中更加注重情感理论的相关内容。由于缺乏情感理论支持，会导致小学语文课堂教学丢失一定的感情色彩。通过综合分析情境教学方法的理论和实践内容，发现其中涉及到的情感理论非常多，并且创设的情境也具有某种程度的现实含义，这样一来，整个教学过程就在交际场景和交际对象基础上，拥有了某种情感。
比如在語文（S版）《春晓》教学过程中，教师使用语境教学方法，需要扮演奶奶，监督学生学习。但由于学生对奶奶文化水平和举止并不了解，再加上教师的表演能力有限，表演的话也缺乏真实感：“怎么样才能闻到啼鸟”“奶奶我要夸奖你”等。这样的语言表达能力非常苍白，也就没有办法形成一个非常生动的意境，学生们无法“走进”课堂中，教学效果也就差。
通过使用情境教学方法，能够受到更好的教学效果。教师在教学时候，可以开展实训教学，教师可以在虚拟情境中依靠情感理论来丰富意境层次，比如教师在进行《草》教学的过程中，也是通过扮演“奶奶”检查学生的学习效果。教师首先选询问学生：哪位同学想要给奶奶背诵古诗在？这是激发学生的积极主动性，当学生纷纷举手后，“奶奶”说：奶奶年纪大了，耳朵有点聋，希望孩子能够大点声背诵。这样的语言直接表明了文化水平的差异。学生能够在心理暗示：奶奶年纪大了，需要大声回答问题。这样一来，就为问答环节做好铺垫，来提供一个合理的解释，也就将整个教学活动真实性凸显出来。同时，教师在扮演过程中，还有使用一些生活化的语言来塑造人物。比如“我孙女真厉害”，使虚拟的情境更具有交际性，符合实际教学的需要，并始终指向言语交际能力的培养。由此可见，是否运用语境理论指导其效果是大不相同的[2]。
三、结论
综上所述，情境教学法和语境教学方法是小学语文教学中两种重要的方法。在此基础上，教师通过音乐进一步完善意境的层次，借助文字来带动学生的思想和情感沿着教学发展，能够提高教学效果；同时，教师可以在虚拟情境中依靠境理论来丰富意境层次，开展实训教学。因此，小学语文教师通过综合使用情境教学法和语境教学法，可以提升学生的语文学习兴趣。
参考文献：
[1]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.
[2]梁理明.小学古诗词有效教学策略的研究[J].新课程研究（下旬刊），2017（07）：29-30.
【关键词】小学语文；语境教学法；情境教学法
随着素质教育的落实，教师在教学中更加注重使用教学方法，来获得更好的教学效果，小学语文教师也不例外。在小学语文教学，情境教学方法和语境教学方法是两种较为常用的教学方法。这两种教学方法具有一定的差异性，从素质教育角度出发，情境教学方法语境教学方法，因此，需要在小学语文教学中优先使用情境教学方法，而将语境教学方法作为情境补充，来提升教学效果。
一、语文情境教学法和语境教学法的相关内容
在小学语文教学中，情境教学方法是通过借助“情与理、情与景的关系，创设情境，来激发学生的学习欲望，这是一种典型的情感活动与认知活动相结合的教学方法。主要应用的方法是通过实物演示、图画再现等，来渲染、构建一个虚拟的情境。而语境教学法是将语文作为一种培养学生的语言和表达能力为重点的教学方法。语境教学方法在使用过程中需要借助语境教学理论来指导师生之间的教学互动，主要应用的方法是情境语境方法、社会文化方法、比较方法等。[1]
二、两种教学方法的比较
（一）教学目标的比较
从教学目标来看，语境教学方法的目标是提升学生的语言能力，而情境教学方法中，语文课堂的目标是具有多元化倾向的，主要是包括提升学生的语文学习能力、思维能力、思想意识等方面内容，它的核心目标是“知识+思想教育”。
相较于语境教学方法，情境教学方法更加具有针对性。以语文（S版）六年级语文上册26《月光曲》的教学内容为例。在这篇文章中，使用情境教学法及领悟导读方法结合教学，能够让学生在阅读课文过程中，理解并联想出文章的内容。同时，学生还会将学习重点放在文章的语句和生词方面上，来丰富词汇。从情境教学方法的角度出发，教师会为学生构建一个意境：黑夜，波涛汹涌的海面、柔和的月光等，然后通过音乐进一步完善意境的层次，最后通过文字来带动学生的思想和情感沿着教学发展。这种情感流动的方法最后实现的是感受到贝多芬对穷人的同情、关心及贝多芬天才版的音乐理解能力和表达能力。
这样的教学方法是通过情感共鸣来实现教学目标，学生通过发挥自身的情感理解能力，旨在全面理解文章所蕴含的情感，这种教学方法能够进一步培养学生的语文学习能力。
单从教学效果来看，情境教学方法具有多元化倾向，语文知识作为小学语文教学的根本目的，其中很多涉及到的语文知识具有丰富的情感，不只是简单的语文知识，因此，小语文教学的目标是帮助学生获得基础的语文知识，并领会语文中蕴含的情感。这样来讲，情境教学方法通过发挥其具有的分散性，能够更好的分解全课堂教学重点，因此，从教学目标来看，语文情境教学法要比语境教学法的效果更好。
（二）教学方法运用情感理论方面的比较
情境教学法和语境教学法在运用情感方面具有不同性。语境教学方法是强调使用语境理论来进行教学，其中应用的方法是创设语境理论；而情境教学方法在情境创设中更加注重情感理论的相关内容。由于缺乏情感理论支持，会导致小学语文课堂教学丢失一定的感情色彩。通过综合分析情境教学方法的理论和实践内容，发现其中涉及到的情感理论非常多，并且创设的情境也具有某种程度的现实含义，这样一来，整个教学过程就在交际场景和交际对象基础上，拥有了某种情感。
比如在語文（S版）《春晓》教学过程中，教师使用语境教学方法，需要扮演奶奶，监督学生学习。但由于学生对奶奶文化水平和举止并不了解，再加上教师的表演能力有限，表演的话也缺乏真实感：“怎么样才能闻到啼鸟”“奶奶我要夸奖你”等。这样的语言表达能力非常苍白，也就没有办法形成一个非常生动的意境，学生们无法“走进”课堂中，教学效果也就差。
通过使用情境教学方法，能够受到更好的教学效果。教师在教学时候，可以开展实训教学，教师可以在虚拟情境中依靠情感理论来丰富意境层次，比如教师在进行《草》教学的过程中，也是通过扮演“奶奶”检查学生的学习效果。教师首先选询问学生：哪位同学想要给奶奶背诵古诗在？这是激发学生的积极主动性，当学生纷纷举手后，“奶奶”说：奶奶年纪大了，耳朵有点聋，希望孩子能够大点声背诵。这样的语言直接表明了文化水平的差异。学生能够在心理暗示：奶奶年纪大了，需要大声回答问题。这样一来，就为问答环节做好铺垫，来提供一个合理的解释，也就将整个教学活动真实性凸显出来。同时，教师在扮演过程中，还有使用一些生活化的语言来塑造人物。比如“我孙女真厉害”，使虚拟的情境更具有交际性，符合实际教学的需要，并始终指向言语交际能力的培养。由此可见，是否运用语境理论指导其效果是大不相同的[2]。
三、结论
综上所述，情境教学法和语境教学方法是小学语文教学中两种重要的方法。在此基础上，教师通过音乐进一步完善意境的层次，借助文字来带动学生的思想和情感沿着教学发展，能够提高教学效果；同时，教师可以在虚拟情境中依靠境理论来丰富意境层次，开展实训教学。因此，小学语文教师通过综合使用情境教学法和语境教学法，可以提升学生的语文学习兴趣。
参考文献：
[1]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.
[2]梁理明.小学古诗词有效教学策略的研究[J].新课程研究（下旬刊），2017（07）：29-30.