“问题式讲学稿”教学，即是“问题式教学”与“讲学稿教学”的有机结合，兼顾了知识的教学与能力的培养，促进了“教”与“学”的统一，实现了合作学习、探究学习、自主学习的有机融合，让学生由被动学习转变为自主学习，提高了学生的预习能力、解题能力、自主探究能力，促进了课堂教学质量与效益的全面提升。一般来说，初中数学“问题式讲学稿”教学的基本程序如下，教师可根据具体的教学情况灵活地调整与变动。
　　一、以问题为诱导，让学生自主预习
　　在“问题式讲学稿”教学中，问题是沟通师生教与学的桥梁，有助于培养学生自主分析与解决问题的能力。在初中数学“问题式讲学稿”教学中，教师可结合教材中的难点与重点知识，优选切入点，精心设置一系列问题，引导学生课前自主预习，并反馈问题。
　　如教师在教学“探索三角形全等条件”时，教学的重难点与目标如下：体验探索三角形全等的实践过程，
　　二、探讨问题，让学生领悟与总结
　　在上课之前，教师可以抽取部分学生的预习作业，了解学生的预习情况，以便及时而灵活地调整教学内容，实现更有针对性的教学。对于学生可以自己解决的问题，教师则不必重复讲解分析；对于一些复杂难懂的问题，教师可引导学生分小组讨论学习，鼓励学生大胆地说出自己的看法，相互补充。当学生们的回答不全面、不到位时，教师可补充，帮助学生完善知识结构。同时，结合学生研讨的结果，诱导同学们总结结论或归纳方法。
　　如在上三角形全等的条件之前，学生在自主预习过程中对于新知的理解存在不少问题。这时就需要教师在“问题式讲学稿”课堂教学中以学生的探索活动为主线，以探索三角形全等的条件为中心，给学生一个独立思考与合作探究的平台，让他们参与操作观察、交流互动、总结归纳等探知过程，从而摸索出三角形全等的条件，透彻地理解知识，掌握科学的研究方法，形成创造意识。
　　其次，为了让学生更透彻地理解知识、构建知识体系，教师还需要进行板演示范，或者进行变式练习。如在教学有关三角形全等的知识后，教师可在上述巩固练习习题1上稍加变化，进行变式练习训练。变式1：在原条件上增加其他条件：这样，通过变式练习既有助于学生巩固所学知识，又有助于培养学生的发散思维，使其学会迁移运用，举一反三。
　　另外，在“问题式讲学稿”教学中，教师可通过巡视观察、提问交流、练习测试等形式，了解学生的课堂学习情况，然后有针对性地进行讲解分析，解疑释惑，让学生进一步地了解知识，有所进步。