我们探索和谐高效思维对话型课堂已有三个年头。在这期间，我们教师的成长可谓有目共睹。我们英语教师更是承接着新教材新课改的成果，教学模式有了全方位的改变。从捧着新教材，教着旧语法到接受新教材以听为入，任务随行，再到钻研以人为本的新教学理论，不断探索和谐高效，思维对话的新型课堂，我们正逐步走向专业化。可是在课堂上怎样与学生进行思维的对话，真是有着多样的理解。真正平等的思维对话围绕着特定的教学目标教学内容落实在课堂实体中，真是有些抽象，难于把握操作。本人经过学习和总结梳理自己的教学后记寻得了一些蛛丝马迹，提出来与同事共议。
　　思维对话，我觉得就是在一个思维层面上针对一个问题或现象，师生产生共鸣或产生歧义，并通过沟通达成一致。
　　示例一，在学习七年级上unit1现在进行时之后，我找了一个小练习，本来这个练习是根据一个视频内容让学生选词填空。可是下载的时候没有视频文件，这个题的句子很典型，情境设计也非常贴近学生生活，我舍不得删掉，索性就叫学生在课堂上做，来练习现在进行时，Jim’smotheris....Jim’sfatheris…，someare...Oneofthechildrenis...Jimis…用dothehousework，lookafterthechildren，playgames，runaroundthehouse，clean来描写家人在干什么。原设想学生会根据日常经验完成，例如，Jim’smotherisdoingthehousework.Jim’sfatherislookingafterthechildren.可是学生交流时却发生了戏剧性的变化，有一个学生竟然说，Jim’sfatherisrunningaroundthehouse.大家笑了，但我并没有否定他，而是用惊奇的口气微笑着说，oh，Ithinkthefatherissonaughty，heisrunningaroundthehouse.一边说我还一般做动作，学生们哈哈大笑起来。于是大家都纷纷发起怪来，都用非常规的思维组句，使得这个题更加有趣，每个同学陈述完后我都要提问其他学生whatdoyouthinkofJim’sfamily？学生就根据刚才学生陈述的内容进行评价发挥，枯燥的语法课摆脱了枯燥的格式训练，在情境变换中，在讨论中，在欢笑中轻松进行。
　　实例二，记得2010年在烟台听省级优质课的时候有一位冯刚老师，讲了一节阅读课，中心是让学生学会与别人分享自己的问题，正确解决自己的problems.冯老师根据教学目的设计了“你有问题大家解决的环节”同学们的问题五花八门，学生们也都热心的出谋划策，课堂效果非常好，其中有两个学生的问题非常有意思，一个说自己长的矮，很苦恼，同学们都善意的笑了，有的说吃钙片，有的说穿增高鞋。老师说要多锻炼身体。还有一个学生的问题是，老师您的问题是什么？老师回答是如何让学生热爱学习，提高学习成绩和学习兴趣。这两个学生的问题非常实在，是学生思维的真实反映，也是全班叙述思维的焦点。第一问如果老师给出的指点是“邓小平”，我想大家会受到更多的启发，个子矮的学生心里会更健康的发展，而不以此为短处。对于第二问，如果老师智慧的真心抛出一个私人问题如：经常因为学生耽误回家，妻子不理解和自己闹矛盾，因为自己孩子迷恋上网，夜不归宿，和学生能够交心却与自己的子女有隔阂等。这些真实的情况的抛出一定会激发学生的同情心，同学们会真心的为老师想办法，同时抛砖引玉，促进学生更坦诚的说出自己真实的生活中的问题，然后师生达成一种真实真诚的互助式交流。当然冯刚老师的那节课讲的非常成功，以上只代表我个人吹毛求疵的浅见。
　　怎样使师生的思维处于同一层面，切入的契机有没有踪迹可循呢？我想还是可以总结出一点规律的。
　　首先，理解学生，尊重学生。
　　有些问题学生接受起来始终有困难，先不要一味的埋怨学生笨，要考虑用学生能理解的方式讲解。例如：初二上unit2练习中有这样一道题：IcarefullybutIcouldnothing.这道题是测验学生对listen和hear的区别，但是不少学生的第一个空却选了listento，到底什么时候要用到介词，什么叫及物动词，什么叫不及物动词，这些语法与汉语有很大不同，对这样的题简直就是丈二和尚摸不着头脑。在备课时，我冥思苦想，终于灵机一动，根据他们的名称想到了用个比喻：及物动词和不及物动词要找“对象”，介词就是婚姻介绍所。功能是“搭配”，及物动词比较外向，自己可以找对象，用不着婚姻介绍所（介词）。而不及物动词比较内向，需要别人来介绍对象，要靠介绍所（用介词）。他不去婚姻介绍所，就暂时打光棍。后面没有介词也没有动作对象即宾语，有了介词就必须有宾语。就像你去了婚姻介绍所交了钱，结果没有找到对象，那能愿意吗？那么在英语中哪些是及物动词哪些是不及物动词，在学单词时同学们要记住标志vi.是不及物动词vt.是及物动词。
　　用比喻的方法学生听着新鲜，注意力集中，师生的思维也就处于同一个层面，问题也就很快得以解决。
　　其次，重视学生的反映，寻找契机，抓住学生的思维。
　　契机就在学生的回答中，在学生的表情上，在学生的交流中。倾听学生的话语，只要他们一张嘴就会有可捕捉的有效地思维生发点。不要怕学生插嘴出错耽误时间。时间是用来给学生用的。学生的错就是学生的思维，不要怕出意外出乱子出问题。有问题，学生的思维才会聚焦一点，教师才更容易利用他们的兴奋点达到沟通的目的。关键是教师要会牵一发而动全身，灵活的转化，催发。例如：抓住学生有用的话，采用追问式，集体讨论式等方法。学生出了问题和意外，看可不可以改弦易辙，逆向思维，或另辟蹊径，让学生在变中求同，在变化中寻规律，使学生殊途同归。如：本来让学生写人物，结果室外出现了第一场大雨，很美很壮观，学生就会不约而同的观望，窃窃私语，会很长时间集中不了精神听老师讲课，那就把教学内容改成写景行不行呢？
　　我觉得思维对话既不是教学理论上的条条框框，也不是高不可攀的虚幻境界，其实就如莱州市朱桥中心小学冯丽老师所说的“……把课堂从‘偶发’教学意外中引领到问题解决中，学会尊重，善于改变，顺势而为，依学而教”。
　　是的，来源于学生的个性化的思维，是我们教师取之不尽用之不竭的创新资源。也正是因为学生们所具有的灵动性，我们的课堂才极富创造力极富乐趣，才更加丰富多彩，才有了凝聚的魅力。