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【内容摘要】阅读能力是语文学习的基础能力，通过阅读学生可以感知新鲜事物，体会作者情感。阅读不仅仅是走形式，而是教学中非常重要的环节，语文阅读教学经典概括的四字“兴、观、群、怨”。本文就高中阅读教学如何体现这四点进行论述。
【关键词】高中语文;自主阅读;阅读教学
高中语文阅读教学是高中整体语文学习中的重中之重，学生通过阅读学习不仅可以夯实自我的基础知识，还能建立自我的语文学习兴趣和自主学习的探究能力。语文阅读教学经典概括的四字“兴、观、群、怨”，其中“兴”指的是学习语文阅读教学可以让人审美情操得到愉悦，从而丰富自我内心的情感活动;“观”指的是通过语文阅读教学学习可以让读者分析作者的思想情感，进而了解作者创作文学的背景及相关情况;“群”指的是通过语文阅读教学知晓文章的教育意义，从而和作者情感产生共鸣;“怨”指的是在语文阅读教学中随着作者发泄自我的不满，而顺便也发泄下读者自身的不悦和不忿之情。通过语文阅读教学中的“兴、观、群、怨”感受，学生可以更加直观的感受到文章的思想情感和创作意义，从而积累写作手法和素材，推动学生的语文学习成绩快速、稳步提高。
一、试论高中语文阅读教学的“兴”
“兴”，在语文阅读的教学中侧重的是激发学生对语文阅读学习的兴趣和学习情感培养，教师在教学中既要注重兴趣激发又要同时兼顾学生的语文学习情感培养，让学生在不断的阅读深入中体会到阅读学习的乐趣，从作者的角度去体验生活的酸甜苦辣。
例如：在人教版高一语文上册中《再别康桥》一诗的教学中，教师可以通过诵读和鉴赏的学习方式来提高学生对近现代诗歌散文的喜爱之情，从而沉浸陶醉在诗歌的美感中。首先教师可以组织学生初读诗歌，对文章内不懂的字或词组进行标注和学习;然后带领学生进行二次阅读，这次阅读中教师要饱含情感，深情朗读，用自我的情感语调来带动学生的情感浪潮，从而活跃阅读教学的气氛;最后，教师可以鼓励学生在阅读后结合自己的理解和感悟将诗歌进行直译，学生在理解中运用美好的文字将诗歌进行丰富和翻译，从而感受到作者笔下文字的瑰丽、作者表达的美好情感。培养学生在阅读中建立自我的情感体验，不仅有助于学生的阅读兴趣激发，还有利于培养学生的自主学习能力，为深度的阅读学习做好铺垫。
二、试论高中语文阅读教学的“观”
“观”，很多人的直接理解是观念、观察;将其放在语文阅读教学中也很有意义。学生通过语文阅读可以直观的观察到作者的内心世界和创作背景，这也是阅读教学和作者创作作品的真正用意。教师在具体的阅读教学中可以结合多元化的教学手段来提高学生对阅读文章的“观”意，如教师可以运用多媒体教学方式和生活实际联想的方法来进行。
例如：在《荷塘月色》的阅读课堂上，教师可以利用信息化设备播放音频版荷塘月色的朗读，让学生在有声的朗读中体会到朱自清的作品美感和美学境界;同时，教师还可以启发学生对荷塘月色画面的联想，让大家自由表达下自我印象中的荷塘月色景色应是怎样的景象;最后教师可以鼓励学生对荷塘月色的主题先行结合自己的想象力进行简短篇幅的写作，鼓励大家积极分享自己笔下的荷塘月色。学生通过教师的引导很快的进入到朱自清作者笔下的荷塘月色中，在作者笔下的景色描述中将很容易体会到作者的创作思想和创作背景。
三、试论高中语文阅读教学的“群”
“群”，语文阅读教学中“群”注重的是文章本身对群众的教育意义，通过有心的读者阅读，从而引发大家对作者的思想共鸣，这反射到语文阅读教学中则是对学生的观察和体悟能力的锻炼，教师在具体的教学中可以结合其他相似的文章来提高学生对文章的理解和感悟能力。
四、试论高中语文阅读教学的“怨”
“怨”，在阅读的基础上能和作者站在一起进行情感对话和交流是阅读境界的最高体现，学生在阅读学习中，教师可以结合读写的教学方式来锻炼学生的阅读学习的“怨”，例如鼓励学生在作者作品的基础上进行续写，学生在继续完善作者的作品中不仅可以和作者的思想进行同步，还能还原作者的思想情感，进一步借其发挥自己的思想。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要从多角度培养学生的“兴、观、群、怨”，帮助学生建立良好的阅读情感和学习兴趣，能从深层层面来感悟作者所思所感，进而领悟到作者的真实创作宗旨和本意;善于在文章阅读的细节上观察作者的写作手法和文字运用方法，增长自己的写作素材和知识;同时注重文章的号召力和感知力，在阅读中和作者进行情感交流，帮助作者弘扬其创作的真实背景和情感，吸引更多的有心读者来进行学习和阅读。
【参考文献】
[1] 王伟力.孔子“兴观群怨”说的意义与影响[J].安徽文学（下半月），2009（5）：91-92.
[2]王永明.“兴、观、群、怨”诗教理论对农村初中语文课堂阅读教学的启示[J].现代语文（学术综合），2012（8）：118-120.
[3]林敏菲.操千曲而后晓声，观千剑而后识器——浅谈高中语文批注式课外阅读[J].新课程（教育学术），2011（2）：352-353.
[4]叶梅.在高中语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2014（2）：92-93.
[5]魯沙.更新阅读理念期待阅读创造——语文课程标准与阅读教学研讨会综述[J].中学语文教学参考，2003（11）：64-65.
[6]于慧颖.从课程目标到教学目标——试论高中语文课程目标下文学类文本阅读教学目标的确定[J].现代语文（教学研究），2016（9）：12-14.
（作者单位：甘肃省徽县第一中学）
【关键词】高中语文;自主阅读;阅读教学
高中语文阅读教学是高中整体语文学习中的重中之重，学生通过阅读学习不仅可以夯实自我的基础知识，还能建立自我的语文学习兴趣和自主学习的探究能力。语文阅读教学经典概括的四字“兴、观、群、怨”，其中“兴”指的是学习语文阅读教学可以让人审美情操得到愉悦，从而丰富自我内心的情感活动;“观”指的是通过语文阅读教学学习可以让读者分析作者的思想情感，进而了解作者创作文学的背景及相关情况;“群”指的是通过语文阅读教学知晓文章的教育意义，从而和作者情感产生共鸣;“怨”指的是在语文阅读教学中随着作者发泄自我的不满，而顺便也发泄下读者自身的不悦和不忿之情。通过语文阅读教学中的“兴、观、群、怨”感受，学生可以更加直观的感受到文章的思想情感和创作意义，从而积累写作手法和素材，推动学生的语文学习成绩快速、稳步提高。
一、试论高中语文阅读教学的“兴”
“兴”，在语文阅读的教学中侧重的是激发学生对语文阅读学习的兴趣和学习情感培养，教师在教学中既要注重兴趣激发又要同时兼顾学生的语文学习情感培养，让学生在不断的阅读深入中体会到阅读学习的乐趣，从作者的角度去体验生活的酸甜苦辣。
例如：在人教版高一语文上册中《再别康桥》一诗的教学中，教师可以通过诵读和鉴赏的学习方式来提高学生对近现代诗歌散文的喜爱之情，从而沉浸陶醉在诗歌的美感中。首先教师可以组织学生初读诗歌，对文章内不懂的字或词组进行标注和学习;然后带领学生进行二次阅读，这次阅读中教师要饱含情感，深情朗读，用自我的情感语调来带动学生的情感浪潮，从而活跃阅读教学的气氛;最后，教师可以鼓励学生在阅读后结合自己的理解和感悟将诗歌进行直译，学生在理解中运用美好的文字将诗歌进行丰富和翻译，从而感受到作者笔下文字的瑰丽、作者表达的美好情感。培养学生在阅读中建立自我的情感体验，不仅有助于学生的阅读兴趣激发，还有利于培养学生的自主学习能力，为深度的阅读学习做好铺垫。
二、试论高中语文阅读教学的“观”
“观”，很多人的直接理解是观念、观察;将其放在语文阅读教学中也很有意义。学生通过语文阅读可以直观的观察到作者的内心世界和创作背景，这也是阅读教学和作者创作作品的真正用意。教师在具体的阅读教学中可以结合多元化的教学手段来提高学生对阅读文章的“观”意，如教师可以运用多媒体教学方式和生活实际联想的方法来进行。
例如：在《荷塘月色》的阅读课堂上，教师可以利用信息化设备播放音频版荷塘月色的朗读，让学生在有声的朗读中体会到朱自清的作品美感和美学境界;同时，教师还可以启发学生对荷塘月色画面的联想，让大家自由表达下自我印象中的荷塘月色景色应是怎样的景象;最后教师可以鼓励学生对荷塘月色的主题先行结合自己的想象力进行简短篇幅的写作，鼓励大家积极分享自己笔下的荷塘月色。学生通过教师的引导很快的进入到朱自清作者笔下的荷塘月色中，在作者笔下的景色描述中将很容易体会到作者的创作思想和创作背景。
三、试论高中语文阅读教学的“群”
“群”，语文阅读教学中“群”注重的是文章本身对群众的教育意义，通过有心的读者阅读，从而引发大家对作者的思想共鸣，这反射到语文阅读教学中则是对学生的观察和体悟能力的锻炼，教师在具体的教学中可以结合其他相似的文章来提高学生对文章的理解和感悟能力。
四、试论高中语文阅读教学的“怨”
“怨”，在阅读的基础上能和作者站在一起进行情感对话和交流是阅读境界的最高体现，学生在阅读学习中，教师可以结合读写的教学方式来锻炼学生的阅读学习的“怨”，例如鼓励学生在作者作品的基础上进行续写，学生在继续完善作者的作品中不仅可以和作者的思想进行同步，还能还原作者的思想情感，进一步借其发挥自己的思想。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要从多角度培养学生的“兴、观、群、怨”，帮助学生建立良好的阅读情感和学习兴趣，能从深层层面来感悟作者所思所感，进而领悟到作者的真实创作宗旨和本意;善于在文章阅读的细节上观察作者的写作手法和文字运用方法，增长自己的写作素材和知识;同时注重文章的号召力和感知力，在阅读中和作者进行情感交流，帮助作者弘扬其创作的真实背景和情感，吸引更多的有心读者来进行学习和阅读。
【参考文献】
[1] 王伟力.孔子“兴观群怨”说的意义与影响[J].安徽文学（下半月），2009（5）：91-92.
[2]王永明.“兴、观、群、怨”诗教理论对农村初中语文课堂阅读教学的启示[J].现代语文（学术综合），2012（8）：118-120.
[3]林敏菲.操千曲而后晓声，观千剑而后识器——浅谈高中语文批注式课外阅读[J].新课程（教育学术），2011（2）：352-353.
[4]叶梅.在高中语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2014（2）：92-93.
[5]魯沙.更新阅读理念期待阅读创造——语文课程标准与阅读教学研讨会综述[J].中学语文教学参考，2003（11）：64-65.
[6]于慧颖.从课程目标到教学目标——试论高中语文课程目标下文学类文本阅读教学目标的确定[J].现代语文（教学研究），2016（9）：12-14.
（作者单位：甘肃省徽县第一中学）