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我国当代著名教育家朱永新曾说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”从中不难看出课外阅读对于每个人来说，有多么重要的意义，特别是在小学阶段养成良好的课外阅读习惯，那就会让这个孩子终身受益，一生不会感到寂寞，使自己不断成长，让自己的人生之路走得更稳更远。作为小学语文教师的我们，有责任有义务，牵着他们的小手，把他们领入课外阅读的殿堂，让课外阅读在我们的手中，在他们的心中变得真实而美好。
1 精心选择合适的课外读物
课外读物其乐无穷、其意无穷，但课外阅读浩如烟海，并且良莠不齐，而学生的时间、精力和辨别能力是有限的，因此我们要有目的、有计划地向学生推荐有益的读物。
首先应该有趣。小学生一般都有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物，因此他们一定会喜欢《汤姆索亚历险记》《木偶奇遇记》以及《淘气包马小跳》。其次，在内容上要广泛。正如鲁迅先生说的：“采过许多花才能酿出蜜来。”因此指导他们不但要童话，也要读名著，还可以读一些科普书籍。这样，学生们既可以徜徉在童话世界，与同龄人一同悲喜，也可以倾听伟人心灵的搏动，感悟语言世界的奥妙，又可以广泛地阅读数理化、史地、生物等通俗少儿读物，从而博览群书、厚积薄发。最后还要掌握不同年龄的学生特点，低年级可以指导他们读一些篇幅短、内容浅显的读物，如《童话大王》《安徒生童话选》。中高年级则可以读一些篇幅长、内容较深的读物如《上下五千年》《强国之路二十年》《世界伟人传记》等读物。还要注意采用老师推荐与互荐相结合，同龄人互相影响力是不可低估的，这样他们之间有共同的话题，在争论、交流中升华了对阅读内容的理解。只要他们在阅读，就能感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓。
2 运用课内阅读进行迁移
课内阅读的课文只是指导学生大量课外阅读的一点星火，一个源头，应该运用它进行迁移，引导学生大量阅读，形成燎原之势、奔腾之水。
在我们所学教材中有题材、体裁，以及写作方法相似的文章，在学完这样一些文章后，抓住契机，由此引发开去，阅读与之相关的文章。如在第十二册教材中，编者特意安排一个单元的外国文学，有《汤姆索亚历险记》的梗概及精彩片段，有《鲁滨逊漂流记》梗概及精彩片段，以及契柯夫的《凡卡》和安徒生的《卖火柴的小女孩》。同学们有的对童话感兴趣，有的对马克吐温的作品感兴趣，而有英雄探险情结的男生则大多对《鲁滨逊漂流记》产生兴趣。我借机向他们介绍了书中其他有意思的情节，也让班内曾读过这本书的同学谈课文与原著的比较感受，引导学生课下读原著。通过这样的阅读，不仅加深了对原著的理解，也提高了学生感悟生活的能力。再如第十一册有一单元与鲁迅有关的文章，有鲁迅的《少年闰土》，也有别人介绍鲁迅的《一面》《我的伯父鲁迅先生》。上完这一单元后，我让学生为鲁迅写一篇小传介绍鲁迅，其中重点介绍一下自己读过的鲁迅作品。这样，学生必须查找资料，并在课下阅读一些鲁迅的文章，这样使鲁迅的形象在他们心中立体化。引导学生读这些作品，不仅能提高其文学水准，同时还能与这些大师进行心灵对话，借机提高学生的语言品味，是学生心灵的丰富与语言同步。
3 上好课外阅读活动课
给学生课外阅读“松绑”，并不意味着不闻不问，应利用寒暑假以及“十一”小长假这样的假期布置阅读一至两本书。
一位教师曾利用“十一”长假要学生阅读了《绿野仙踪》，开学后开展了阅读活动课《走进绿野仙踪》教学。她围绕原著主要内容由浅入深地设计问题，并以填空形式出现，如填空：本书写了（
）被龙卷风吹到（
），她渴望回到自己的家，途中她遇到了（
）他们，最终（
）。要想完成这个填空，不但要认真读书，还要斟酌词句填空，把句子写通顺。在了解了作者、主要内容、人物特征的基础上，教师还设计了“你喜欢谁？为什么？写一写。”这个小练笔。教师在快要结课时安排了一个口语交际内容：你懂得了什么道理？你帮助过别人吗？被别人帮助过吗？学生畅所欲言，这体现了引导学生从小爱读书，读好书的主题，使学生形成良好的阅读习惯。此外，还利用寒暑假指导高年级学生读一些长篇，如《三国演义》、《水浒传》等。这中间教师针对学生在阅读中存在的一些困惑、难题，利用假期返校组织学生进行探讨，给予方法上的指导。当然，在不同年级活动课的展示方法也有不同，低年级以摘抄名言警句为主，而中年级多以交流感受为主。上好课外阅读活动课不但可以让学生对课外阅读更有兴趣，阅读更有效，而且可以使学生养成合作精神、主动积极的参与精神、探索精神和创造精神、策划组织协调和实施能力，形成综合素质，为学生终身学习打下坚实的基础。
4 让学校、家长共同走在课外阅读的路上
要开展课外阅读活动，书源是一个不可忽视的问题，这需要教师多做耐心细致的工作，争取家长、学校以及社会的多方面配合。一个人的藏书量毕竟有限，为此我们向家长发出倡议，在班级设立图书角，并定期开放学校图书馆让学生借阅，争取社会支持，向学校邻近的矿进行募捐，共同为学生营造良好的读书氛围。我们利用家长会向家长介绍有关鼓励学生读书的方法经验，建议家长和学生共同阅读，给学生树立榜样。定期向家长展示阅读成果，如笔记、摘抄、读后感，让学生的阅读得到家长的肯定。对于不爱阅读的学生，要求家长进行适当的陪读，帮助孩子逐步养成阅读习惯后再放手让孩子自己阅读。教师经常与家长交流孩子阅读情况，共同为他们的阅读营造良好的氛围，呵护学生的阅读兴趣。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让课外阅读真实而美好，让学生从心里爱上课外阅读。学生们在不断地读书，读自己感兴趣的好书，品尝阅读的成果，他们将会更积极主动地飞到浩瀚的书海里邀游，在课外阅读这个广阔天地里自由翱翔，这会让他们将来的路走得更远更稳。
（作者单位：安徽淮南市潘集区二小）
（责任编校：辛攀）
1 精心选择合适的课外读物
课外读物其乐无穷、其意无穷，但课外阅读浩如烟海，并且良莠不齐，而学生的时间、精力和辨别能力是有限的，因此我们要有目的、有计划地向学生推荐有益的读物。
首先应该有趣。小学生一般都有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物，因此他们一定会喜欢《汤姆索亚历险记》《木偶奇遇记》以及《淘气包马小跳》。其次，在内容上要广泛。正如鲁迅先生说的：“采过许多花才能酿出蜜来。”因此指导他们不但要童话，也要读名著，还可以读一些科普书籍。这样，学生们既可以徜徉在童话世界，与同龄人一同悲喜，也可以倾听伟人心灵的搏动，感悟语言世界的奥妙，又可以广泛地阅读数理化、史地、生物等通俗少儿读物，从而博览群书、厚积薄发。最后还要掌握不同年龄的学生特点，低年级可以指导他们读一些篇幅短、内容浅显的读物，如《童话大王》《安徒生童话选》。中高年级则可以读一些篇幅长、内容较深的读物如《上下五千年》《强国之路二十年》《世界伟人传记》等读物。还要注意采用老师推荐与互荐相结合，同龄人互相影响力是不可低估的，这样他们之间有共同的话题，在争论、交流中升华了对阅读内容的理解。只要他们在阅读，就能感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓。
2 运用课内阅读进行迁移
课内阅读的课文只是指导学生大量课外阅读的一点星火，一个源头，应该运用它进行迁移，引导学生大量阅读，形成燎原之势、奔腾之水。
在我们所学教材中有题材、体裁，以及写作方法相似的文章，在学完这样一些文章后，抓住契机，由此引发开去，阅读与之相关的文章。如在第十二册教材中，编者特意安排一个单元的外国文学，有《汤姆索亚历险记》的梗概及精彩片段，有《鲁滨逊漂流记》梗概及精彩片段，以及契柯夫的《凡卡》和安徒生的《卖火柴的小女孩》。同学们有的对童话感兴趣，有的对马克吐温的作品感兴趣，而有英雄探险情结的男生则大多对《鲁滨逊漂流记》产生兴趣。我借机向他们介绍了书中其他有意思的情节，也让班内曾读过这本书的同学谈课文与原著的比较感受，引导学生课下读原著。通过这样的阅读，不仅加深了对原著的理解，也提高了学生感悟生活的能力。再如第十一册有一单元与鲁迅有关的文章，有鲁迅的《少年闰土》，也有别人介绍鲁迅的《一面》《我的伯父鲁迅先生》。上完这一单元后，我让学生为鲁迅写一篇小传介绍鲁迅，其中重点介绍一下自己读过的鲁迅作品。这样，学生必须查找资料，并在课下阅读一些鲁迅的文章，这样使鲁迅的形象在他们心中立体化。引导学生读这些作品，不仅能提高其文学水准，同时还能与这些大师进行心灵对话，借机提高学生的语言品味，是学生心灵的丰富与语言同步。
3 上好课外阅读活动课
给学生课外阅读“松绑”，并不意味着不闻不问，应利用寒暑假以及“十一”小长假这样的假期布置阅读一至两本书。
一位教师曾利用“十一”长假要学生阅读了《绿野仙踪》，开学后开展了阅读活动课《走进绿野仙踪》教学。她围绕原著主要内容由浅入深地设计问题，并以填空形式出现，如填空：本书写了（
）被龙卷风吹到（
），她渴望回到自己的家，途中她遇到了（
）他们，最终（
）。要想完成这个填空，不但要认真读书，还要斟酌词句填空，把句子写通顺。在了解了作者、主要内容、人物特征的基础上，教师还设计了“你喜欢谁？为什么？写一写。”这个小练笔。教师在快要结课时安排了一个口语交际内容：你懂得了什么道理？你帮助过别人吗？被别人帮助过吗？学生畅所欲言，这体现了引导学生从小爱读书，读好书的主题，使学生形成良好的阅读习惯。此外，还利用寒暑假指导高年级学生读一些长篇，如《三国演义》、《水浒传》等。这中间教师针对学生在阅读中存在的一些困惑、难题，利用假期返校组织学生进行探讨，给予方法上的指导。当然，在不同年级活动课的展示方法也有不同，低年级以摘抄名言警句为主，而中年级多以交流感受为主。上好课外阅读活动课不但可以让学生对课外阅读更有兴趣，阅读更有效，而且可以使学生养成合作精神、主动积极的参与精神、探索精神和创造精神、策划组织协调和实施能力，形成综合素质，为学生终身学习打下坚实的基础。
4 让学校、家长共同走在课外阅读的路上
要开展课外阅读活动，书源是一个不可忽视的问题，这需要教师多做耐心细致的工作，争取家长、学校以及社会的多方面配合。一个人的藏书量毕竟有限，为此我们向家长发出倡议，在班级设立图书角，并定期开放学校图书馆让学生借阅，争取社会支持，向学校邻近的矿进行募捐，共同为学生营造良好的读书氛围。我们利用家长会向家长介绍有关鼓励学生读书的方法经验，建议家长和学生共同阅读，给学生树立榜样。定期向家长展示阅读成果，如笔记、摘抄、读后感，让学生的阅读得到家长的肯定。对于不爱阅读的学生，要求家长进行适当的陪读，帮助孩子逐步养成阅读习惯后再放手让孩子自己阅读。教师经常与家长交流孩子阅读情况，共同为他们的阅读营造良好的氛围，呵护学生的阅读兴趣。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让课外阅读真实而美好，让学生从心里爱上课外阅读。学生们在不断地读书，读自己感兴趣的好书，品尝阅读的成果，他们将会更积极主动地飞到浩瀚的书海里邀游，在课外阅读这个广阔天地里自由翱翔，这会让他们将来的路走得更远更稳。
（作者单位：安徽淮南市潘集区二小）
（责任编校：辛攀）