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【摘要】正随着小学课程改革的不断深入，小学教学越来越注重植根现实，注重与生活的链接。学习陶行知先生的生活教育理论，无疑将给今天的教学改革指明方向。为此本人在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的内涵有了进一步的认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。
【关键词】陶行知教育思想;小学教育教学;教育实践
教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”
通过学习，颇有收获。结合现在的教学实践，我想：作为一名小学教师，我们有责任在教学中充分运用陶行知思想。那么，如何在小学教学中渗透陶行知先生的创造教育的思想呢？
首先，鼓励学生质疑问难。
创造性思维是以问题开始的。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循如下几个步骤：（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡试屡验。
陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导创造。
众所周知：教学设疑是小学教学中师生相互间交流展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法指导要恰到好处，绝不越俎代庖，否则会使学生的思维活动迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注地投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生疑、从看似平常处见奇，这是思维火花的起点。
第二，关心学生的生活世界、培育学生的创新精神。
“种花要知百花异，育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。六年级上学期，我班新来了个插班生。他是外地人，生活习惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不到三十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课堂外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，六年级下学期毕业考试，他的语文、数学成绩均得到了良好。学生虽然个性各异，但每个学生都有创新的潜能，这一点，我真的很佩服陶行知先生的远见卓识，他曾振臂高呼：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”如我在上《我的小发明》一课时，我让学生构思一件小发明，比一比谁的想法最新异，最奇特。学生十分投入，思维非常活跃。写出了有一定质量的好文章。
第三，改变课程结构，实现课程结构的主体化、综合化。
改变单一的文化课程结构，建立起完整的人格教育。领导率先做到廉洁自律、为人师表，爱岗敬业、率先垂范。校领导和老师们真正做到了“躬亲共守”，学校班子自觉遵循“四制一目标”中的要求，在工作中分工明确，各司其职，相互沟通，和谐相处，在学习和工作中找“差距”从“差距”中寻发展，加强自我管理，以身作则，强化责任意识、大局意识、管理意识、服务意识、团结意识。在工作面前，默默奉献。两位副校长团结协作，与我通力合作，共同为学校谋求发展。特别是教务处工作，因教务处工作是学校的“中枢神经”,两位教务处主任常常加班加点，牺牲休息时间，毫无怨言。在荣誉面前我们心怀老师，谦让大家，多次将荣誉让给老师，尤其是绩效考核和教师聘任中尽显共产党员的高风亮节、高尚品质。我们以自己的人格风范感化老师、教育学生，通过在“做中学、学中做、做中创、创中用”，使规矩内化为师生的自觉行为意识，推进了良好学风、班风、校风的形成。特别是国旗下讲话、晨会课、班会课、少先队活动、班级文化建设、各种竞赛活动的开展，渗透德育，利用《弟子规》、《三字经》、《二十四孝故事》、《论语》等中国传统文化教育资源，对全体学生进行孝心教育、感恩教育，培养学生先做人再做事，在师生中大力倡导中国几千年来形成并传承下来的优秀传统文化。
第四，在教学中渗透陶行知教育理论。
在教学中尽量运用陶行知先生的"小先生"理论和 "六大解放：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能说会道；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放学生的时间，使他们能学点自己要学的问题，干一点他们自己高兴干的事情。"的教育理论。结合本学科创造机会让学生接触社会，接触自然，动手操作，开创智力，使学生的各个器官获得解放，学到了课堂内外的知识，丰富了知识面，拓宽了视眼。在教学过程中着重抓好以下几点：
1，激发学生的学习兴趣。兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？在教学新课我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使"要我学"转变成为"我要学"。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。
其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。 我在教学"线段"的认识时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生得空间观念、观察想像力和探索问题得能力。整个课自始至终，都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关地简单问题。
2，设计符合小学生年龄特点的实践活动。 小学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出"有多高"的活动形式。让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解。在举行这個活动的时候，同学自己互相量身高，互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。
3，结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。 在重视学生掌握学科基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。在完成书本知識的教学外，巧妙渗透环保教育，关心环保，教育学生做完纸花后的纸千万不能乱丢，应养成讲卫生，保护环境的良好习惯，知道良好的行为习惯应从小培养。
第五，以陶行知先生的“教学做合一”教育思想为指导，鼓励学生勇于实践。
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此，勇于实践是培养学生创造能力的保证。
只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能讲得出的，要鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做，只要学生自己能够解决的问题，要启发学生自己去解决。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程；让学生通过有效的活动形式，主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程；让学生运用科学的学习方法自主整理知识，并获得分析问题和解决问题的方法。
陶行知先生曾说过：“教的法子来自于学的法子。”为此无论是“教”的策略，还是“学”的策略，为了培养学生的创造能力，必须要把“教”与“学”两类活动真正组成共时、多向、相互作用的整体，使每一个学生自觉成为积极的参与者，而不只是被动的接受者，要做到由“学法”决定“教法”、变教案为学案，达到教师指导与学生探究的整合、传授知识与问题解决的整合、单一性思考与扩散性思考的整合，培养学生的创新能力。
陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家，他的一生是不断实践和探索的一生。他目睹半殖民地半封建的旧中国经济上的贫穷、教育上的落后而不断提出向旧传统旧教育挑战，不懈地创办新型教育，不断倡导和推行历次的教育运动，可谓鞠躬尽瘁，死而后已。在他的伟大实践中，留下了一系列丰富的教育理论，如生活教育理论、教师论、教育论、学校管理论、创造教育理论……这些理论不但没有过时，相反，对我们今天建设有中国特色的社会主义教育事业仍有看重要的启发作用和指导意义。陶行知的一坚教育思想与邓小平教育理论中的一些观点是一致的。作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。
【关键词】陶行知教育思想;小学教育教学;教育实践
教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”
通过学习，颇有收获。结合现在的教学实践，我想：作为一名小学教师，我们有责任在教学中充分运用陶行知思想。那么，如何在小学教学中渗透陶行知先生的创造教育的思想呢？
首先，鼓励学生质疑问难。
创造性思维是以问题开始的。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循如下几个步骤：（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡试屡验。
陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导创造。
众所周知：教学设疑是小学教学中师生相互间交流展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法指导要恰到好处，绝不越俎代庖，否则会使学生的思维活动迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注地投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生疑、从看似平常处见奇，这是思维火花的起点。
第二，关心学生的生活世界、培育学生的创新精神。
“种花要知百花异，育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。六年级上学期，我班新来了个插班生。他是外地人，生活习惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不到三十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课堂外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，六年级下学期毕业考试，他的语文、数学成绩均得到了良好。学生虽然个性各异，但每个学生都有创新的潜能，这一点，我真的很佩服陶行知先生的远见卓识，他曾振臂高呼：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”如我在上《我的小发明》一课时，我让学生构思一件小发明，比一比谁的想法最新异，最奇特。学生十分投入，思维非常活跃。写出了有一定质量的好文章。
第三，改变课程结构，实现课程结构的主体化、综合化。
改变单一的文化课程结构，建立起完整的人格教育。领导率先做到廉洁自律、为人师表，爱岗敬业、率先垂范。校领导和老师们真正做到了“躬亲共守”，学校班子自觉遵循“四制一目标”中的要求，在工作中分工明确，各司其职，相互沟通，和谐相处，在学习和工作中找“差距”从“差距”中寻发展，加强自我管理，以身作则，强化责任意识、大局意识、管理意识、服务意识、团结意识。在工作面前，默默奉献。两位副校长团结协作，与我通力合作，共同为学校谋求发展。特别是教务处工作，因教务处工作是学校的“中枢神经”,两位教务处主任常常加班加点，牺牲休息时间，毫无怨言。在荣誉面前我们心怀老师，谦让大家，多次将荣誉让给老师，尤其是绩效考核和教师聘任中尽显共产党员的高风亮节、高尚品质。我们以自己的人格风范感化老师、教育学生，通过在“做中学、学中做、做中创、创中用”，使规矩内化为师生的自觉行为意识，推进了良好学风、班风、校风的形成。特别是国旗下讲话、晨会课、班会课、少先队活动、班级文化建设、各种竞赛活动的开展，渗透德育，利用《弟子规》、《三字经》、《二十四孝故事》、《论语》等中国传统文化教育资源，对全体学生进行孝心教育、感恩教育，培养学生先做人再做事，在师生中大力倡导中国几千年来形成并传承下来的优秀传统文化。
第四，在教学中渗透陶行知教育理论。
在教学中尽量运用陶行知先生的"小先生"理论和 "六大解放：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能说会道；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放学生的时间，使他们能学点自己要学的问题，干一点他们自己高兴干的事情。"的教育理论。结合本学科创造机会让学生接触社会，接触自然，动手操作，开创智力，使学生的各个器官获得解放，学到了课堂内外的知识，丰富了知识面，拓宽了视眼。在教学过程中着重抓好以下几点：
1，激发学生的学习兴趣。兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？在教学新课我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使"要我学"转变成为"我要学"。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。
其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。 我在教学"线段"的认识时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生得空间观念、观察想像力和探索问题得能力。整个课自始至终，都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关地简单问题。
2，设计符合小学生年龄特点的实践活动。 小学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出"有多高"的活动形式。让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解。在举行这個活动的时候，同学自己互相量身高，互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。
3，结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。 在重视学生掌握学科基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。在完成书本知識的教学外，巧妙渗透环保教育，关心环保，教育学生做完纸花后的纸千万不能乱丢，应养成讲卫生，保护环境的良好习惯，知道良好的行为习惯应从小培养。
第五，以陶行知先生的“教学做合一”教育思想为指导，鼓励学生勇于实践。
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此，勇于实践是培养学生创造能力的保证。
只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能讲得出的，要鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做，只要学生自己能够解决的问题，要启发学生自己去解决。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程；让学生通过有效的活动形式，主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程；让学生运用科学的学习方法自主整理知识，并获得分析问题和解决问题的方法。
陶行知先生曾说过：“教的法子来自于学的法子。”为此无论是“教”的策略，还是“学”的策略，为了培养学生的创造能力，必须要把“教”与“学”两类活动真正组成共时、多向、相互作用的整体，使每一个学生自觉成为积极的参与者，而不只是被动的接受者，要做到由“学法”决定“教法”、变教案为学案，达到教师指导与学生探究的整合、传授知识与问题解决的整合、单一性思考与扩散性思考的整合，培养学生的创新能力。
陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家，他的一生是不断实践和探索的一生。他目睹半殖民地半封建的旧中国经济上的贫穷、教育上的落后而不断提出向旧传统旧教育挑战，不懈地创办新型教育，不断倡导和推行历次的教育运动，可谓鞠躬尽瘁，死而后已。在他的伟大实践中，留下了一系列丰富的教育理论，如生活教育理论、教师论、教育论、学校管理论、创造教育理论……这些理论不但没有过时，相反，对我们今天建设有中国特色的社会主义教育事业仍有看重要的启发作用和指导意义。陶行知的一坚教育思想与邓小平教育理论中的一些观点是一致的。作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。