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摘要：多媒体可以激发学生的兴趣；可以培养自主学习的良好习惯；多媒体教学为历史学科与其他学科的整合，拓展教学内容创造了条件；可以化静为动、形象直观地把历史展现给学生；可以培养学生学习主动性和互助精神。在教学实践中还应该注意以下几个方面：要强调“不可替代性”； 要注意掌握“度” ；要强调它的“辅助性”。
关键词： 多媒体 历史 运用
随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势。课堂教学手段也发生了巨大的变化，多媒体课件教学已逐渐成为提高素质教育的有效手段。尤其，多媒体历史学科在运用有着得天独厚的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。运用多媒体技术，教师会很容易讲“活”历史。
一、多媒体教学可以激发学生的兴趣
历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。因此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，分析问题。为此，教师或将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。历史学科的另一个特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。
著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。” 多媒体辅助教学为学生创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，仿佛置身于历史之中。例如:在讲初二历史《民族团结》一节内容时，利用多媒体教学课件播放宋祖英的《爱我中华》导入新课，“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家…….”一曲在教室里回荡。并搜集了蒙古族、藏族、白族等少数民族服装、音乐、舞蹈等大量影像资料，使学生真正理解和体会各民族共同缔造中华民族的历史，再通过展示少数民族发展的现状的影音，使学生明白各民族共同发展的必要性。这样学生的学习兴趣会油然而生。
二、培养自主学习的良好习惯，是多媒体环境下学习历史的基础
有人早就预言：“未来的文盲，并不是不会读和写的人，而是不会学的人。”陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。……使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”以多媒体辅助教学为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，阅读是学习知识、接受信息的最重要的手段，在多媒体环境下如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
三、多媒体教学为历史学科与其他学科的整合，拓展教学内容创造了条件
历史是一座知识的宝库，它涉及到政治、经济、文化、军事等各个领域，和语文、政治等学科联系密切。多媒体辅助教学为学生学习历史提供了丰富的资源，例如，为举办秦始皇功过的辩论课，同学们上互联网查找相关的资料，并分组进行收集、整理；为做好义务小导游，从集美旅游网站上下载了集美风景图片，应用刚学会的文字处理技术整理资料编制导游手册；为进行成语知识竞赛，同学们收集、整理资料，并用电脑设计竞赛题；在寻访“丝绸之路”的活动中，分小组收集、查阅资料，引导学生将思维发散到其它学科，如地理：介绍丝绸之路经过的重要的地形、地貌、城市等，并将古今地名进行对照，语文：查找丝绸之路上的诗歌。（以《唐诗三百首》为主）。
四、可以化静为动、形象直观地把历史展现给学生
例如:在讲《第二次世界大战》一节相关内容时,由于教学中涉及大量的地图。为了动态展示战争的进程，在这个课件中，抓帧了大量的地图并作了精心的设计。利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，使教与学成为有机整体。在《第二次世界大战》这个课件中，为了将德国在欧洲的版图扩张更加直观地表现出来，笔者采用了区域颜色闪烁、变色的方式，也就是德国即将占领哪个地区，那个地区的颜色就连续闪烁几次，最后变成与德国同样的颜色，即表明被德国吞并了。通过这一设计，使书本上的死地图变活了，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。
五、可以培养学生学习主动性和互助精神
较强的交互性，是多媒体一个显著的特点。利用这一点，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。例如《拉丁美洲的独立》这个课件，就独立的经过这部分，笔者就把它分成独立前的背景、独立的经过、独立后的影响几大块，每一块中又分为若干小块。这样教师可以根据班级的不同情况有选择的施教。学生也可以根据自己的兴趣、进度有选择的学习，既可以进行个体学习也可以与同学协作学习，对培养学生学习主动性和互助精神很有帮助。
综上所述，虽然多媒体在教育教学中发挥着其他手段无法比拟的优势，但我们还是需要注意以下几个方面。
1、要强调“不可替代性”。
因为研制一个多媒体课件要投入很多的时间和精力，如果传统的教学方式可以解决，而且可以很好的解决，就没有必要花费精力去制作多媒体课件。
2、要注意掌握“度”。
多媒体运用要讲究适度原则，要根据内容合理安排。像欧洲殖民扩张一节，奴隶贸易中的三角贸易较难理解，这就可以用多媒体课件来演示一下，其它部分则不是很必要。而有时要培养学生抽象思维能力，用了多媒体课件会适得其反的。
3、要强调它的“辅助性”。
多媒体只能是一种辅助手段。它不可能，也不应该取代教师。因为教育不仅仅是知识的传授，还包括道德、情感等方面的教育。如果忽视了它的“辅助性”，吹大媒体的效用，否定教师，其实就是否定教育本身。
未来学家奈斯比特明确指出，信息化是我们正在步入的未来社会的根本特征。作为新时代的教师应具备运用多媒体引领学生去亲近历史，学习历史，感悟历史，将活生生的历史展现在学生的面前。
参考文献：
[1]李克东 谢幼如主编，《信息技术与课程整合的理论与实践》(M).北京:师范大学出版社，2002
[2]佟力.张洁丽 《“网”聚历史 “情”系教学》 (J). 北京:中小学信息技术杂志,2009.7—8期，34～35页
关键词： 多媒体 历史 运用
随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，多媒体辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势。课堂教学手段也发生了巨大的变化，多媒体课件教学已逐渐成为提高素质教育的有效手段。尤其，多媒体历史学科在运用有着得天独厚的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。运用多媒体技术，教师会很容易讲“活”历史。
一、多媒体教学可以激发学生的兴趣
历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。因此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，分析问题。为此，教师或将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。历史学科的另一个特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。
著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。” 多媒体辅助教学为学生创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，仿佛置身于历史之中。例如:在讲初二历史《民族团结》一节内容时，利用多媒体教学课件播放宋祖英的《爱我中华》导入新课，“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家…….”一曲在教室里回荡。并搜集了蒙古族、藏族、白族等少数民族服装、音乐、舞蹈等大量影像资料，使学生真正理解和体会各民族共同缔造中华民族的历史，再通过展示少数民族发展的现状的影音，使学生明白各民族共同发展的必要性。这样学生的学习兴趣会油然而生。
二、培养自主学习的良好习惯，是多媒体环境下学习历史的基础
有人早就预言：“未来的文盲，并不是不会读和写的人，而是不会学的人。”陶行知先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。……使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”以多媒体辅助教学为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，阅读是学习知识、接受信息的最重要的手段，在多媒体环境下如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
三、多媒体教学为历史学科与其他学科的整合，拓展教学内容创造了条件
历史是一座知识的宝库，它涉及到政治、经济、文化、军事等各个领域，和语文、政治等学科联系密切。多媒体辅助教学为学生学习历史提供了丰富的资源，例如，为举办秦始皇功过的辩论课，同学们上互联网查找相关的资料，并分组进行收集、整理；为做好义务小导游，从集美旅游网站上下载了集美风景图片，应用刚学会的文字处理技术整理资料编制导游手册；为进行成语知识竞赛，同学们收集、整理资料，并用电脑设计竞赛题；在寻访“丝绸之路”的活动中，分小组收集、查阅资料，引导学生将思维发散到其它学科，如地理：介绍丝绸之路经过的重要的地形、地貌、城市等，并将古今地名进行对照，语文：查找丝绸之路上的诗歌。（以《唐诗三百首》为主）。
四、可以化静为动、形象直观地把历史展现给学生
例如:在讲《第二次世界大战》一节相关内容时,由于教学中涉及大量的地图。为了动态展示战争的进程，在这个课件中，抓帧了大量的地图并作了精心的设计。利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，使教与学成为有机整体。在《第二次世界大战》这个课件中，为了将德国在欧洲的版图扩张更加直观地表现出来，笔者采用了区域颜色闪烁、变色的方式，也就是德国即将占领哪个地区，那个地区的颜色就连续闪烁几次，最后变成与德国同样的颜色，即表明被德国吞并了。通过这一设计，使书本上的死地图变活了，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。
五、可以培养学生学习主动性和互助精神
较强的交互性，是多媒体一个显著的特点。利用这一点，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。例如《拉丁美洲的独立》这个课件，就独立的经过这部分，笔者就把它分成独立前的背景、独立的经过、独立后的影响几大块，每一块中又分为若干小块。这样教师可以根据班级的不同情况有选择的施教。学生也可以根据自己的兴趣、进度有选择的学习，既可以进行个体学习也可以与同学协作学习，对培养学生学习主动性和互助精神很有帮助。
综上所述，虽然多媒体在教育教学中发挥着其他手段无法比拟的优势，但我们还是需要注意以下几个方面。
1、要强调“不可替代性”。
因为研制一个多媒体课件要投入很多的时间和精力，如果传统的教学方式可以解决，而且可以很好的解决，就没有必要花费精力去制作多媒体课件。
2、要注意掌握“度”。
多媒体运用要讲究适度原则，要根据内容合理安排。像欧洲殖民扩张一节，奴隶贸易中的三角贸易较难理解，这就可以用多媒体课件来演示一下，其它部分则不是很必要。而有时要培养学生抽象思维能力，用了多媒体课件会适得其反的。
3、要强调它的“辅助性”。
多媒体只能是一种辅助手段。它不可能，也不应该取代教师。因为教育不仅仅是知识的传授，还包括道德、情感等方面的教育。如果忽视了它的“辅助性”，吹大媒体的效用，否定教师，其实就是否定教育本身。
未来学家奈斯比特明确指出，信息化是我们正在步入的未来社会的根本特征。作为新时代的教师应具备运用多媒体引领学生去亲近历史，学习历史，感悟历史，将活生生的历史展现在学生的面前。
参考文献：
[1]李克东 谢幼如主编，《信息技术与课程整合的理论与实践》(M).北京:师范大学出版社，2002
[2]佟力.张洁丽 《“网”聚历史 “情”系教学》 (J). 北京:中小学信息技术杂志,2009.7—8期，34～35页