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你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们都拥有两种思想。——题记
教育科研是潜在的教育生产力，只有通过推广和应用，才能真正实现其价值。近年来，在上级教研部门的协调和推动下，我校积极发挥成果学校的“龙头”带动作用，以“生活物理教学行为研究”为载体，与全市七所学校结成联动团队，进行了延伸研究和创新研究，不仅深化完善了课题成果，更实现了课题应用价值的最大化。
一、成果推广的无奈，让我们选择了联动教研之路
我校的“生活物理教学行为研究”课题，确立于课改启动的2002年。当时，我校的物理教学处于“课堂封闭，资源不足，学不能用”的尴尬之中。为此，我们本着“从生活走向物理，从物理走向社会”理念，遵循“实际、实用、实效”的原则，经过两年的探索实践，初步构建起了“四环节生活物理教学模式”，即“走进生活发现物理（课前准备）——课堂探究学习物理（课堂学习）——回归生活应用物理（课后应用）——制作发明创新物理（课后创造）”。
课题初具成果之后，我们便在校内进行了推广。然而，成果的推广并不十分顺利：教师及学生素质的差异，生活物理资源的不足等，使推广效果大打折扣；人力及学校地域的局限，生活物理资源包内容相对匮乏，满足不了课堂教学及课后创新的需要。现实让我们认识到：以一校之力，要实现课题成果的丰富与完善，无疑是事倍功半；成果应用范围也较窄，其普适性如何，也无法验证。要解决课题研究的不足与困惑，提升、完善课题成果，发挥其应用价值、体现其理论价值，应当通过更多的教师在更大范围中实践、验证。这些，让我们产生了联动研讨的想法。
正在此时，市教研部门提出了建立“团队自主型”教科研的思路，恰与我们的联动研讨愿望不谋而合。于是，在市教研中心的组织协调下，通过自主联姻，由我校牵头，与午极、白沙滩、海阳所等七所学校结成了“联动团体”，开展了《生活物理教学行为研究》课题成果的推广研究。作为成果拥有学校，我校担负推广活动的组织协调和成果推介等工作；作为联动团队成员，其他七所学校主要承担借鉴、应用、验证课题成果等工作，全体成员学校还要共同承担延伸研究、创新提升成果的工作。至此，我们走上了联动教研之路。
二、相互学习、借鉴，促进了课题的延伸研究
组建“联动团队”，并非“1 7”的简单组合，而是要作为一个整体共同推动课题成果的丰富、完善。为此，在上级教研部门的协调下，我们采取“请进来”、“走出去”等方式，展开了课题的联合攻关。
一是抓好课题成果的学习与借鉴工作，确定联动方案。“联动团体”启动仪式上，我们组织各成员学校，并邀请了市教研部门领导和教研员，在我校召开“课题成果联动研讨推广会”，介绍了课题研究成果及体会，提出不足与困惑，并现场展示了生活化物理复习课和实验探究课的课例，从而使成员学校直接触及了课题成果的精髓。我们还共同听取了各成员学校的物理教学现状分析，探讨了课题成果推广的可行性与具体操作方式等。以此为基础，在教研部门领导和教研员的指导下，我们与各成员学校达成了共识，并拟定了“联动研讨推广方案”，从而使联动研究有序开展起来。
二是抓好学习与指导，促进课题研究延伸。为了解各成员学校不同地域所衍生的不同生活物理资源，不同师生不同思维所衍生的不同教与学行为，以及它们对课题应用带来的不同影响，我们采取“走出去”的办法，定期深入到各联动学校，实地考察其成果运用情况，并进行相机指导。以此为依据，经过论证分析，我们对课题延伸研究的内容进行明确分工，并通过品牌输出的方式，规范了研究行为。同时，我们还相互交流各自的困惑，共同研究应对之策。在此基础上，我们通过印发简报，召开成果应用阶段会议等形式，及时推介各成员学校的延伸研究成果，促进了成果的共享。如在午极中学召开的中期研讨会上，我们推介了该校“如何对课前收集资料进行整理、归类”及“以何种形式展示课前收集资料”的延伸成果，丰富课题成果的内涵。
三、集体智慧，带动了课题研究的创新
如果联动研究只是对原课题成果的简单“复制”或“小修小补”，其实际意义并不大。实现课题成果的创新，才是我们的真正追求。为此，我们始终将创新贯穿于联动研究过程之中，创建了“生活物理资源包”，从而使课题成果实现了质的升华。
开发“资源包”的想法源于一次阶段研讨会上，白沙滩初中提出“各类生活物理资源繁杂，不易选择或选择不当”的困惑。对此，我们深入探讨，提出了开发物理学科资源包的设想，得到了成员学校的一致赞同。于是，我们采取“分工协作、联合攻关”的方式，发动各自的教师和学生，广泛搜集各类生活物理资源，由我校汇总后，统一印发到各成员学校，组织教师从三个方面分类：⑴“生产与科技中的物理现象和物理情景”；⑵“物理现象与物理情景所生成的问题”；⑶“运用物理知识和原理分析与解答物理现象和物理情景”。在上级教研部门的指导下，最终形成了文本教材和电子文本两种呈现形式的“物理教学资源包”。目前，这一资源包已广泛应用于教学实践之中，并能依据课堂实际随机增删和丰富更新，使其成为了一个常用常新的教学资源库，更具有了普适性。
四、联动研究，实现了共赢
联动研究不仅丰富完善了课题成果，更促进了各成员学校及师生的发展，产生了“1 7＞8”的效果。
——“四环节物理教学模式”得到了进一步的完善提升。物理教学不再封闭，自主学习、合作探究，已成为课堂教学的常态。各成员学校的物理教学质量较之过去均有显著的全面提升。
——促进了科研生态的生成。联动研究中，通过科研方法及科研意识的输入，带动各成员生成了自己的科研氛围，教师的科研意识得到了加强，科研能力得到了提高。许多学校也据此关注教育教学中的细节，开发出了各具特色的课题，并进入了研究状态。
——共赢成为了现实。科研成果的输出，不仅促进了成员学校的发展，更提升了我校的教学效益。联动研究中，我校物理学科成绩跃居全市前列；课题实验教师在全市“城乡联谊”、“送课下乡”、“系列课达标”等活动中多次执讲公开课，有4篇课题实验论文在各级报刊上发表；有4名学生的物理创新作品荣获威海市科技节一、二等奖。并且，我校的这一联动研究形式，还于2006年为《山东教育》所推介。
“送人玫瑰，手留余香。”对我们来说，进行课题联动研究，送出去的是“种子”，收获的是更多的“玫瑰”和“花香”……
（作者单位：山东省乳山市实验中学）
教育科研是潜在的教育生产力，只有通过推广和应用，才能真正实现其价值。近年来，在上级教研部门的协调和推动下，我校积极发挥成果学校的“龙头”带动作用，以“生活物理教学行为研究”为载体，与全市七所学校结成联动团队，进行了延伸研究和创新研究，不仅深化完善了课题成果，更实现了课题应用价值的最大化。
一、成果推广的无奈，让我们选择了联动教研之路
我校的“生活物理教学行为研究”课题，确立于课改启动的2002年。当时，我校的物理教学处于“课堂封闭，资源不足，学不能用”的尴尬之中。为此，我们本着“从生活走向物理，从物理走向社会”理念，遵循“实际、实用、实效”的原则，经过两年的探索实践，初步构建起了“四环节生活物理教学模式”，即“走进生活发现物理（课前准备）——课堂探究学习物理（课堂学习）——回归生活应用物理（课后应用）——制作发明创新物理（课后创造）”。
课题初具成果之后，我们便在校内进行了推广。然而，成果的推广并不十分顺利：教师及学生素质的差异，生活物理资源的不足等，使推广效果大打折扣；人力及学校地域的局限，生活物理资源包内容相对匮乏，满足不了课堂教学及课后创新的需要。现实让我们认识到：以一校之力，要实现课题成果的丰富与完善，无疑是事倍功半；成果应用范围也较窄，其普适性如何，也无法验证。要解决课题研究的不足与困惑，提升、完善课题成果，发挥其应用价值、体现其理论价值，应当通过更多的教师在更大范围中实践、验证。这些，让我们产生了联动研讨的想法。
正在此时，市教研部门提出了建立“团队自主型”教科研的思路，恰与我们的联动研讨愿望不谋而合。于是，在市教研中心的组织协调下，通过自主联姻，由我校牵头，与午极、白沙滩、海阳所等七所学校结成了“联动团体”，开展了《生活物理教学行为研究》课题成果的推广研究。作为成果拥有学校，我校担负推广活动的组织协调和成果推介等工作；作为联动团队成员，其他七所学校主要承担借鉴、应用、验证课题成果等工作，全体成员学校还要共同承担延伸研究、创新提升成果的工作。至此，我们走上了联动教研之路。
二、相互学习、借鉴，促进了课题的延伸研究
组建“联动团队”，并非“1 7”的简单组合，而是要作为一个整体共同推动课题成果的丰富、完善。为此，在上级教研部门的协调下，我们采取“请进来”、“走出去”等方式，展开了课题的联合攻关。
一是抓好课题成果的学习与借鉴工作，确定联动方案。“联动团体”启动仪式上，我们组织各成员学校，并邀请了市教研部门领导和教研员，在我校召开“课题成果联动研讨推广会”，介绍了课题研究成果及体会，提出不足与困惑，并现场展示了生活化物理复习课和实验探究课的课例，从而使成员学校直接触及了课题成果的精髓。我们还共同听取了各成员学校的物理教学现状分析，探讨了课题成果推广的可行性与具体操作方式等。以此为基础，在教研部门领导和教研员的指导下，我们与各成员学校达成了共识，并拟定了“联动研讨推广方案”，从而使联动研究有序开展起来。
二是抓好学习与指导，促进课题研究延伸。为了解各成员学校不同地域所衍生的不同生活物理资源，不同师生不同思维所衍生的不同教与学行为，以及它们对课题应用带来的不同影响，我们采取“走出去”的办法，定期深入到各联动学校，实地考察其成果运用情况，并进行相机指导。以此为依据，经过论证分析，我们对课题延伸研究的内容进行明确分工，并通过品牌输出的方式，规范了研究行为。同时，我们还相互交流各自的困惑，共同研究应对之策。在此基础上，我们通过印发简报，召开成果应用阶段会议等形式，及时推介各成员学校的延伸研究成果，促进了成果的共享。如在午极中学召开的中期研讨会上，我们推介了该校“如何对课前收集资料进行整理、归类”及“以何种形式展示课前收集资料”的延伸成果，丰富课题成果的内涵。
三、集体智慧，带动了课题研究的创新
如果联动研究只是对原课题成果的简单“复制”或“小修小补”，其实际意义并不大。实现课题成果的创新，才是我们的真正追求。为此，我们始终将创新贯穿于联动研究过程之中，创建了“生活物理资源包”，从而使课题成果实现了质的升华。
开发“资源包”的想法源于一次阶段研讨会上，白沙滩初中提出“各类生活物理资源繁杂，不易选择或选择不当”的困惑。对此，我们深入探讨，提出了开发物理学科资源包的设想，得到了成员学校的一致赞同。于是，我们采取“分工协作、联合攻关”的方式，发动各自的教师和学生，广泛搜集各类生活物理资源，由我校汇总后，统一印发到各成员学校，组织教师从三个方面分类：⑴“生产与科技中的物理现象和物理情景”；⑵“物理现象与物理情景所生成的问题”；⑶“运用物理知识和原理分析与解答物理现象和物理情景”。在上级教研部门的指导下，最终形成了文本教材和电子文本两种呈现形式的“物理教学资源包”。目前，这一资源包已广泛应用于教学实践之中，并能依据课堂实际随机增删和丰富更新，使其成为了一个常用常新的教学资源库，更具有了普适性。
四、联动研究，实现了共赢
联动研究不仅丰富完善了课题成果，更促进了各成员学校及师生的发展，产生了“1 7＞8”的效果。
——“四环节物理教学模式”得到了进一步的完善提升。物理教学不再封闭，自主学习、合作探究，已成为课堂教学的常态。各成员学校的物理教学质量较之过去均有显著的全面提升。
——促进了科研生态的生成。联动研究中，通过科研方法及科研意识的输入，带动各成员生成了自己的科研氛围，教师的科研意识得到了加强，科研能力得到了提高。许多学校也据此关注教育教学中的细节，开发出了各具特色的课题，并进入了研究状态。
——共赢成为了现实。科研成果的输出，不仅促进了成员学校的发展，更提升了我校的教学效益。联动研究中，我校物理学科成绩跃居全市前列；课题实验教师在全市“城乡联谊”、“送课下乡”、“系列课达标”等活动中多次执讲公开课，有4篇课题实验论文在各级报刊上发表；有4名学生的物理创新作品荣获威海市科技节一、二等奖。并且，我校的这一联动研究形式，还于2006年为《山东教育》所推介。
“送人玫瑰，手留余香。”对我们来说，进行课题联动研究，送出去的是“种子”，收获的是更多的“玫瑰”和“花香”……
（作者单位：山东省乳山市实验中学）