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【摘 要】 创新教育是素质教育的核心，是培养高素质人才的关键。深化教学改革，促进学生创新能力的培养，加强素质教育，培养学生强烈的创新意识、创新精神、创新能力，刻不容缓。教师要转变观念，在教学中积极挖掘创新教育因素，利用先进的历史人物，激发学生的创新精神；利用学生的思维差异，培养学生的创新意识，历史与现实相结合，提高学生的创新能力。因此，教学中教师要自觉地进行有目的、有计划、有针对性的创新教育是非常必要的。
【关键词】 中职；历史教学；如何实施；创新教育
【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、深化教学改革，促进学生创新能力的培养
1、改革传统教学方法，构建全新的教学模式。实践证明，不同的教学方法对学生的智力和创造力的开发起着不同的作用。传统的教学方式是以教师为中心，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创造能力。实施创新教育就是要采取开放式的教学，因材施教，积极推行实践式、启发式、讨论式、研究式的教学方法。教师在教学中要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表不同的见解。教师要爱护学生的探索勇气，培养学生敢于创新的精神。
2、摆正教与学的关系，给学生更多的空间。在教学过程中要重视学生在教学活动中的主体地位，创设宽松、和谐、民主的教学气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生在创新方面的积极性。应多运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同学生的学习兴趣和需要，发挥学生的特长，因势利导的开发他们的学习欲望和创造潜力，要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。
3、教师要成为学生学习上的引导着。在教学过程中，如果把教学任务说成是“河”，把完成教学任务看成是“过河”的话，那么，传統的教育观念把教师的教学看成是为学生“过河”、“搭桥找船”，而学生学习则是不动脑筋的去“过桥”或“坐船”，坐享其成。创新教育所要求的是，使学生真正成为学习的主体，变消极被动的地接受学习为积极主动地探索学习，教师的教法不能再在“搭桥找船”上兜圈子，而是诱导学生自己“下河”，进而在教会学生怎样游泳上下工夫，让教师成为学生主动学习的引导者。
二、改革教学模式，提供创新舞台
心理学研究表明：每个人都具有创造的可能性，创造力是一个从低到高的连续体。在教学中形成一种良好的气氛，相信学生的智能和个性，激发学生的求知欲和学好科学的志趣，在课堂上新生学生的主体地位，培养学生共同探讨学问并且尊重别人意见的良好品质，即使在普通中学，面对“基础差”的学生，培养创造思维和创造力也并非是不可能的。为此，创设“师生换位教学法”发挥学生的主体作用。
笔者从封闭式的一元课堂模式走向开放式的二元甚至多元课堂模式，将单向灌输的教学方法变成双向交流式的互助教学方法，大大提高学生的创新意识。教师要给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生主动地学习，去探究。创设“师生换位”教学法。在教师的指导下，由学生自读教材，集体讨论备课，模仿教师讲课，通过此法，学生各方面的才能得到充分施展，各种能力尤其是创新能力得到充分的体现，其间主讲人可以充分发挥想象力和创造力，集小组集体智慧，设计教学形式方法，调动学生的积极性和主动性，从而完成教学目标。
三、教育学生认识创新巨大作用，形成强烈的创新意识
在人类历史的长河中，无论一种新生产力的出现，一种新的社会制度的构建，还是一种新的思想理论的提出，一项科技发明创造，都是人民群众特别是杰出创造人才艰苦探索的结果，或是经过长期的实践和研究，或是深刻总结历史兴亡教训，或是经过不断更新和完善，或是付出沉重的代价才取得的，唯其如此，才对人类社会产生巨大的推动作用。可以说，没有创新，就不会有社会进步和民族振兴，从而使学生自觉形成科学的创新观念和勇于创新的精神。
四、质疑探索是创新教育的途径
在教学中教师要善于引导学生质疑探究，培养创新能力，是实施创新教育的基本方法。学起于思，思源于疑，创新能力来源于不断质疑，发现新问题。学生质疑、探究、解疑的能力不是自然而然发展的，而是需要教师在日常教学中有目地的引导。因此，在教学中，首先要鼓励学生大胆质疑。自卑心理、紧张心理常常导致学生不敢提问，教师对学生的提问要认真对待，让学生鼓起勇气，敢想、敢说、敢问，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的动力。其次，要设法引导学生善于质疑探究。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。采用课前布疑、讲中设疑、课后质疑等多种形式激发学生学习、思考、不断探究，使问题在质疑探究中逐步解决，使学生能举一反三，触类旁通，发现新问题，产生新见解、新结论，再形成质疑探究的个性品质。这对历史教师的素质提出更高的要求，教师不是自我权威的维护者和教材的代言人，而应把学生作为独立的社会个体，帮助学生最充分地发挥其内在潜力，尊重学生的独特想法，在学习过程中不断激发学生广泛和强烈的好奇心，使课堂充满生疑求解的活力，培养学生质疑探究的创新能力，使其能逐步成为学生个性品质的重要组成部分，使之能够在将来从事的社会工作中延续发展，成为创新性人才。
五、训练学生多角度思考，培养求异思维能力
在历史课堂中，应加强学生求异思维的训练，让学生依据现有的知识敢于大胆想象，敢于标新立异。求异主要源于思维的主动性和探索精神，而思维的求异是创造的开始。在历史课中训练思维敏捷的方法是巧设疑难、激发思维。在讲授“西安事变”时，我设计了这样一个问题，让学生思考并组织讨论：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题十分有意思，不仅有助于学生了解西安事变和平解决的重大意义，还锻炼了学生思维的敏捷性和创造性。
六、学习历史上杰出创新人才锐意创新精神，培养学生与时俱进的创新品质
创新作为高层次的智力活动，需要人全身心的投入，需要有与之相适应的精神素质、思想道德素质和身体素质。历史上杰出创新人物不仅以其创新成果传世，而且，他们身上体现出来的高尚的情操、博大的胸怀、百折不回的创新品质，也值得后人景仰。
总之，创新意识的培养，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新意识的培养。同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，以提高历史教学效率为宗旨，已实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更好的完成教学。
参考文献：
[1]刘华.创新教育在历史教学中的运用[J].2014-09-
[2]伍亮.在历史教学中实施创新教育[J].职业教育，2015.01
[3]朱君.符清明.历史课堂中学生创新意识的培养[J].教育科学，2013（1）.
【关键词】 中职；历史教学；如何实施；创新教育
【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、深化教学改革，促进学生创新能力的培养
1、改革传统教学方法，构建全新的教学模式。实践证明，不同的教学方法对学生的智力和创造力的开发起着不同的作用。传统的教学方式是以教师为中心，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创造能力。实施创新教育就是要采取开放式的教学，因材施教，积极推行实践式、启发式、讨论式、研究式的教学方法。教师在教学中要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表不同的见解。教师要爱护学生的探索勇气，培养学生敢于创新的精神。
2、摆正教与学的关系，给学生更多的空间。在教学过程中要重视学生在教学活动中的主体地位，创设宽松、和谐、民主的教学气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生在创新方面的积极性。应多运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同学生的学习兴趣和需要，发挥学生的特长，因势利导的开发他们的学习欲望和创造潜力，要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。
3、教师要成为学生学习上的引导着。在教学过程中，如果把教学任务说成是“河”，把完成教学任务看成是“过河”的话，那么，传統的教育观念把教师的教学看成是为学生“过河”、“搭桥找船”，而学生学习则是不动脑筋的去“过桥”或“坐船”，坐享其成。创新教育所要求的是，使学生真正成为学习的主体，变消极被动的地接受学习为积极主动地探索学习，教师的教法不能再在“搭桥找船”上兜圈子，而是诱导学生自己“下河”，进而在教会学生怎样游泳上下工夫，让教师成为学生主动学习的引导者。
二、改革教学模式，提供创新舞台
心理学研究表明：每个人都具有创造的可能性，创造力是一个从低到高的连续体。在教学中形成一种良好的气氛，相信学生的智能和个性，激发学生的求知欲和学好科学的志趣，在课堂上新生学生的主体地位，培养学生共同探讨学问并且尊重别人意见的良好品质，即使在普通中学，面对“基础差”的学生，培养创造思维和创造力也并非是不可能的。为此，创设“师生换位教学法”发挥学生的主体作用。
笔者从封闭式的一元课堂模式走向开放式的二元甚至多元课堂模式，将单向灌输的教学方法变成双向交流式的互助教学方法，大大提高学生的创新意识。教师要给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生主动地学习，去探究。创设“师生换位”教学法。在教师的指导下，由学生自读教材，集体讨论备课，模仿教师讲课，通过此法，学生各方面的才能得到充分施展，各种能力尤其是创新能力得到充分的体现，其间主讲人可以充分发挥想象力和创造力，集小组集体智慧，设计教学形式方法，调动学生的积极性和主动性，从而完成教学目标。
三、教育学生认识创新巨大作用，形成强烈的创新意识
在人类历史的长河中，无论一种新生产力的出现，一种新的社会制度的构建，还是一种新的思想理论的提出，一项科技发明创造，都是人民群众特别是杰出创造人才艰苦探索的结果，或是经过长期的实践和研究，或是深刻总结历史兴亡教训，或是经过不断更新和完善，或是付出沉重的代价才取得的，唯其如此，才对人类社会产生巨大的推动作用。可以说，没有创新，就不会有社会进步和民族振兴，从而使学生自觉形成科学的创新观念和勇于创新的精神。
四、质疑探索是创新教育的途径
在教学中教师要善于引导学生质疑探究，培养创新能力，是实施创新教育的基本方法。学起于思，思源于疑，创新能力来源于不断质疑，发现新问题。学生质疑、探究、解疑的能力不是自然而然发展的，而是需要教师在日常教学中有目地的引导。因此，在教学中，首先要鼓励学生大胆质疑。自卑心理、紧张心理常常导致学生不敢提问，教师对学生的提问要认真对待，让学生鼓起勇气，敢想、敢说、敢问，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的动力。其次，要设法引导学生善于质疑探究。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。采用课前布疑、讲中设疑、课后质疑等多种形式激发学生学习、思考、不断探究，使问题在质疑探究中逐步解决，使学生能举一反三，触类旁通，发现新问题，产生新见解、新结论，再形成质疑探究的个性品质。这对历史教师的素质提出更高的要求，教师不是自我权威的维护者和教材的代言人，而应把学生作为独立的社会个体，帮助学生最充分地发挥其内在潜力，尊重学生的独特想法，在学习过程中不断激发学生广泛和强烈的好奇心，使课堂充满生疑求解的活力，培养学生质疑探究的创新能力，使其能逐步成为学生个性品质的重要组成部分，使之能够在将来从事的社会工作中延续发展，成为创新性人才。
五、训练学生多角度思考，培养求异思维能力
在历史课堂中，应加强学生求异思维的训练，让学生依据现有的知识敢于大胆想象，敢于标新立异。求异主要源于思维的主动性和探索精神，而思维的求异是创造的开始。在历史课中训练思维敏捷的方法是巧设疑难、激发思维。在讲授“西安事变”时，我设计了这样一个问题，让学生思考并组织讨论：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题十分有意思，不仅有助于学生了解西安事变和平解决的重大意义，还锻炼了学生思维的敏捷性和创造性。
六、学习历史上杰出创新人才锐意创新精神，培养学生与时俱进的创新品质
创新作为高层次的智力活动，需要人全身心的投入，需要有与之相适应的精神素质、思想道德素质和身体素质。历史上杰出创新人物不仅以其创新成果传世，而且，他们身上体现出来的高尚的情操、博大的胸怀、百折不回的创新品质，也值得后人景仰。
总之，创新意识的培养，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新意识的培养。同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，以提高历史教学效率为宗旨，已实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能更好的完成教学。
参考文献：
[1]刘华.创新教育在历史教学中的运用[J].2014-09-
[2]伍亮.在历史教学中实施创新教育[J].职业教育，2015.01
[3]朱君.符清明.历史课堂中学生创新意识的培养[J].教育科学，2013（1）.