当今的课堂教学如果还是教师个人一味地“讲”学生一味地“听”,那么学生始终将处于被动地位,也就束缚了他们创新能力和创新思维的发展。《课标》中指出,“教师是学习的组织者和引导者,学生才是学习的主体者,”也正如我们教师平时常讲的一句话“如今教师是导演,学生是演员。”这就要求如今的课堂教学应当开放起来:做到教学资源的开放;教学过程的开放;教学方法的开放;教学评价的开放。
　　1 教学资源的开放,实现教学内容的创新
　　传统教学中,教与学的观念狭隘;禁锢于教材;孤立于课堂,这样阻碍了学生创新思维的发展,限制了知识的获取范围与知识面,这就要求我们教师实现教学内容的开放与创新。例如:我在教学第十一册教材“利息”这一内容时,在课前就安排学生进行了小调查,调查
　　的方法不限,可以从银行、网络、询问他人等,让他们明白了本金;利息;利率;和稅后利息的含义及计算方法。这样来在教学时就起到了事半功倍之效,还发展了学生思维能力,增强了生活实践意识,同时打破了传统的知识来源,实现了教学资源的开放。
　　2 教学过程的开放,实现教学空间的多元化
　　现实生活是数学知识上的源泉。在教学中,知识并不能简单地由教师传授给学生,而只能由学生自己依据已有的知识和经历主动地加以建构,去掌握知识,应用知识,解决一些生活中实际问题,紧靠狭窄的课堂40分钟是远远小够的,应注重课内外相结合,向学生提供更广阔的学习空间。例如:我在教学:“圆锥体的体积计算是”就带领学生到校操场上沙池边,让每位学生自己拿出学具中的圆柱和圆锥(等底等高),自己动手去把圆锥装满沙子往圆柱中倒,看看倒几次可以装满,从这一过程中从而得出圆锥的体积计算方法及公式v=1/3sh。这就要求教帅应从学生已有的经历和知识出发,向学生提供充分的探索材料,引导学生利用已有的知识去发现新问题,探求新知识,理解新知识。
　　3 教学方法的开放,实现教法的多样化
　　学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。关注学生的个体差异和不同的学习需求,这就强调了教法的多样化,放开手脚给学生有更多的自主权,提供相互学习的平台,使学生有选择学习方法,学习伙伴的权力。使学生通过合作学习,互相启发,互相帮助,对不
　　同智力水平,认知结构,思维方式的学生和实现“互补互救”,达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机的结合起来,使课堂教学成为一系列的学习主体,使学生不断进行自我组织,自我提高,逐步提高数学素质,形成适合的学习方式。
　　4 教学评价的开放,实现评价方法的创新
　　长期以来,对于教学质量的好与差,学生学习成绩的优与劣,都是以单一的考试来评价一位老师和学生,对于当今的教育来说显然存在局限性,衡量一个学生成绩应该从多角度去评价,如:认知能力的评价,情感评价,创新能力的评价等等。例如:我班就有这样的一位
　　学生,在他上三年级时父母就离婚了,从此在他幼小的心灵上就留下了阴影,他变的不爱说话了,不爱与学生玩耍了,但他很爱学习也爱劳动,我就时常表扬他,时常找他谈心,渐渐地性格也就开朗起来了,我想只要从不同的角度,不同的层面去评价学生,这时你会发现每一位学生都有闪光点。因此,我们在教学中应该实现评价方法的创新,打破传统的笔试一统天下的局面,变机械的测试为灵活的评价,实行笔试与综合能力的有机结合,变单一的百分制为全面多样的评价,使不同层次的学生都体会到成功感。
　　总之,数学课堂教学应着力体现“小课堂,大社会”的理念,教师和学生成为开放的系统,促进教学过程;方法;评价方式的开放,实行教育教学的创新与发展。