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摘 要：信息技术环境为高职英语课堂教学提供了便利条件。大学英语教学模式改革和质量评价方法转变是提高课堂教学质量，促进学生英语知识与技能内化的重要内容。英语课堂教学案例及其反思表明，利用好学习资源，促进学生主动学习，积极参与，能够收到事半功倍的效果。
关键词：信息技术环境；高职英语；案例
著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。” 今年春季，我院基础部英语教研室开展了信息技术环境下大学英语学习模式和质量评价课堂教学的改革探索。教师积极研究课堂教学新方法，改进教学方式，让学生主动地参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，以促进其个性全面健康发展。
案例1：笔者将《互动英语》教材内容重新整合，课堂教学以主题实践活动的形式展开。学生进行异质分组，每组由组长带领组员集体备课，然后在课堂上呈现学习内容，其他组进行评判。一位以前在课堂上经常宣扬“不学ABC，照样RMB”的学生这次的表现截然不同。他的名字叫李飞。他主动要求带领一组同学进行A garden of poems和The British Isles两个自主学习单元的学习活动，共计8课时。他请我负责教学指导、课堂观察以及纪律管理。他虽然是第一次上讲台，做起事来却是条理分明，并且每一节课他都带领小组成员精心准备，还制作了令人耳目一新的多媒体课件。
新课以一首limerick开头：
Oh， sea/
You are my mother/
I am your son/
And my son/
Is your grandson！
学生对这位与自己同龄的新老师的表现非常好奇，这首诗又以幽默风趣的风格拉近了与大家的距离，课堂效果非常好。李飞在教学English Poetry时朗诵了好几首原汁原味的英文诗歌，学生陶醉在诗的意境中。他们积极参与、提问、讨论，顺利完成了教学任务，感受了别具风味的语言课“大餐”。学习下一单元时，虽然由于他们不能准确表达少数英语表达方式，而借助了似是而非的体态语，但学生已经可以自然而然地根据多媒体课件的话题提示与新教师进行相关的英语对话了。
反思：英语课堂上不讲语法，不做强化训练，教师总会觉得不放心。我也因此忽略过学生英语交际能力的培养。但实践证明：围绕主题实践活动的学习方法实现了单元的教学目标，课堂上出现了新的景象，学生“跳一跳”摘到了“桃子”，而且是主动的“跳”。多媒体课件的适当使用更是给课堂注入了生机和活力。
我真切地感受到了一种新的学习形式在学生心中产生的涟漪和波澜，感受到了自己落后的教学理念。而且同龄人之间容易交流、认同，开发学习者资源，让某方面有优势的学生担任教师讲课，从而形成互助学习的习惯。
案例2：今年3月，我新接了一个艺术系班级的课。我从侧面了解到这个班是出名的“问题班”。我陷入了深深的思考，那种讲语法、做题目的方法已经让学生对英语学习产生了厌倦心理。不改变肯定行不通，那么应该怎么办？网上的一篇文章“用英语歌曲激发学生学习英语的热情”给我带来了灵感。可是我的脑海里又萦绕着另一个疑问：这些大学生能唱好英文歌么？
上课铃响，学生诚惶诚恐等着老师训话，我却迟到了。学生正等得不耐烦，我踱着方步进入了教室，打开多媒体设备，在屏幕上打出一行字“English Songs Today！”。然后我抛砖引玉，提问学生：“Can you sing English songs？ What are they？”学生在下面七嘴八舌地议论。热闹过后，我话锋一转，问道：“那谁会唱英文歌曲？谁要是能唱几首拿手的英语歌曲，别人会多羡慕！”从突然的安静中我看到了学生的肯定。于是，欢快的歌声响彻教室，课堂立即变成了“动感地带”。
学生学唱英语歌的表现得到及时的“回报”，我因此断定：这么难的英语歌都可以学会，学英语会更有潜力！此后，他们积极完成作业，学习态度有了可喜的转变，成绩不断进步。我又及时对那些产生了习得无助感（Learned Helplessness）的学生进行归因训练（Attribution），给予鼓励与指导。
反思：大学生和中学生一样，青春活泼，容易兴奋。歌唱创造了一种生动活泼的氛围，教师的鼓舞与期待产生了“皮格马利翁效应”（Pygmalion in the Classroom），学生因唱歌而产生了强烈兴趣，向着英语学习产生了正迁移，良好的学习动机和积极向上的班风形成了。我故意迟到，让学生在焦急等待的过程中产生上课的热切愿望。可见，重新认识课堂教学活动，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发的教学方式，必将给课堂带来全新的活力。
案例3：在前两个案例的启发下，我围绕大学英语学习模式和质量评价，深入探索多媒体网络环境下基于主题实践活动的英语教学。利用网络特征创设新的英语学习环境，引导学生自主探究。我每周固定安排两节课让学生上网查找、浏览有关网页，观看各单元课件和名师课堂实录，用QQ、电子邮件和BBS交流问题。我将精品资源共享课网站和本校MOOC平台作为教学改革的网络技术平台。实验的目的是转变人们“谈网色变”的现象，让学生真实感受浩瀚的网络英语学习资源，学会自觉学习。
在学习“Freedom Fighters”这一单元时，我将教学内容与另一单元“The United States”结合起来，以著名演讲“I Have a Dream”为主线，让学生从网络中探寻与美国历史、黑人奋斗史和Martin Luther King ， Jr相关的材料，了解更多、更广泛的背景知识。学生从美国国务卿Condoleezza Rice（赖斯）等名人的经历中感受到美国黑人的生存状态在不断改善，最后以一篇作文“I have a dream”表达全世界人民对自由、平等的美好生活的向往。
反思：基于网络技术的丰富的学习资源环境，可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。同时，其交互性的特点也有利于开拓学生的思维，锻炼学生运用技术手段探究问题、解决问题的能力。从互动的角度来看，网络环境下学生之间的交流、学生与机器的交流以及学生与教师之间的交流，有利于缓解紧张和焦虑感，形成轻松的学习环境，提高学生的积极性和参与意识。
高职课程的核心理念是“以学习者为中心”和“以人为本”，而“建构主义”是后方法时代高职英语教学改革的主要理论依据。建构主义认为知识是暂时的、发展的和客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了知识的重组与建构。而一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极学习，从而加速语言信息的内化。学习者在一定的情境下，利用学习资源，通过意义建构的方式获得知识，教师只是活动中的指导者和参与者。教学案例的实践证明，主动学习、积极参与是一种学习的新理念、新策略和新方法。课堂上运用对话、讨论、启发等方法能启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，使学生逐渐养成主动参与的态度，勇于探究的精神，勤于动手的习惯，自主分析问题、解决问题的能力和善于交流、乐于合作的作风。
参考文献：
[1]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（17）：21-23.
[2]李基安.关于网络学习的文化思考[J].外语电化教学，2012（4）：44-48.
[3]季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究[J].合肥学院学报，2012（1）：124-127.
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究项目“基于教学资源库的大学英语学习模式和质量评价研究”（项目编号：2012SJD880009）；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究”（项目编号：2013SJB880008）。
作者简介：王直理（1964— ），男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院基础部副教授，研究方向：英语教学论、网络化教学。
关键词：信息技术环境；高职英语；案例
著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。” 今年春季，我院基础部英语教研室开展了信息技术环境下大学英语学习模式和质量评价课堂教学的改革探索。教师积极研究课堂教学新方法，改进教学方式，让学生主动地参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，以促进其个性全面健康发展。
案例1：笔者将《互动英语》教材内容重新整合，课堂教学以主题实践活动的形式展开。学生进行异质分组，每组由组长带领组员集体备课，然后在课堂上呈现学习内容，其他组进行评判。一位以前在课堂上经常宣扬“不学ABC，照样RMB”的学生这次的表现截然不同。他的名字叫李飞。他主动要求带领一组同学进行A garden of poems和The British Isles两个自主学习单元的学习活动，共计8课时。他请我负责教学指导、课堂观察以及纪律管理。他虽然是第一次上讲台，做起事来却是条理分明，并且每一节课他都带领小组成员精心准备，还制作了令人耳目一新的多媒体课件。
新课以一首limerick开头：
Oh， sea/
You are my mother/
I am your son/
And my son/
Is your grandson！
学生对这位与自己同龄的新老师的表现非常好奇，这首诗又以幽默风趣的风格拉近了与大家的距离，课堂效果非常好。李飞在教学English Poetry时朗诵了好几首原汁原味的英文诗歌，学生陶醉在诗的意境中。他们积极参与、提问、讨论，顺利完成了教学任务，感受了别具风味的语言课“大餐”。学习下一单元时，虽然由于他们不能准确表达少数英语表达方式，而借助了似是而非的体态语，但学生已经可以自然而然地根据多媒体课件的话题提示与新教师进行相关的英语对话了。
反思：英语课堂上不讲语法，不做强化训练，教师总会觉得不放心。我也因此忽略过学生英语交际能力的培养。但实践证明：围绕主题实践活动的学习方法实现了单元的教学目标，课堂上出现了新的景象，学生“跳一跳”摘到了“桃子”，而且是主动的“跳”。多媒体课件的适当使用更是给课堂注入了生机和活力。
我真切地感受到了一种新的学习形式在学生心中产生的涟漪和波澜，感受到了自己落后的教学理念。而且同龄人之间容易交流、认同，开发学习者资源，让某方面有优势的学生担任教师讲课，从而形成互助学习的习惯。
案例2：今年3月，我新接了一个艺术系班级的课。我从侧面了解到这个班是出名的“问题班”。我陷入了深深的思考，那种讲语法、做题目的方法已经让学生对英语学习产生了厌倦心理。不改变肯定行不通，那么应该怎么办？网上的一篇文章“用英语歌曲激发学生学习英语的热情”给我带来了灵感。可是我的脑海里又萦绕着另一个疑问：这些大学生能唱好英文歌么？
上课铃响，学生诚惶诚恐等着老师训话，我却迟到了。学生正等得不耐烦，我踱着方步进入了教室，打开多媒体设备，在屏幕上打出一行字“English Songs Today！”。然后我抛砖引玉，提问学生：“Can you sing English songs？ What are they？”学生在下面七嘴八舌地议论。热闹过后，我话锋一转，问道：“那谁会唱英文歌曲？谁要是能唱几首拿手的英语歌曲，别人会多羡慕！”从突然的安静中我看到了学生的肯定。于是，欢快的歌声响彻教室，课堂立即变成了“动感地带”。
学生学唱英语歌的表现得到及时的“回报”，我因此断定：这么难的英语歌都可以学会，学英语会更有潜力！此后，他们积极完成作业，学习态度有了可喜的转变，成绩不断进步。我又及时对那些产生了习得无助感（Learned Helplessness）的学生进行归因训练（Attribution），给予鼓励与指导。
反思：大学生和中学生一样，青春活泼，容易兴奋。歌唱创造了一种生动活泼的氛围，教师的鼓舞与期待产生了“皮格马利翁效应”（Pygmalion in the Classroom），学生因唱歌而产生了强烈兴趣，向着英语学习产生了正迁移，良好的学习动机和积极向上的班风形成了。我故意迟到，让学生在焦急等待的过程中产生上课的热切愿望。可见，重新认识课堂教学活动，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发的教学方式，必将给课堂带来全新的活力。
案例3：在前两个案例的启发下，我围绕大学英语学习模式和质量评价，深入探索多媒体网络环境下基于主题实践活动的英语教学。利用网络特征创设新的英语学习环境，引导学生自主探究。我每周固定安排两节课让学生上网查找、浏览有关网页，观看各单元课件和名师课堂实录，用QQ、电子邮件和BBS交流问题。我将精品资源共享课网站和本校MOOC平台作为教学改革的网络技术平台。实验的目的是转变人们“谈网色变”的现象，让学生真实感受浩瀚的网络英语学习资源，学会自觉学习。
在学习“Freedom Fighters”这一单元时，我将教学内容与另一单元“The United States”结合起来，以著名演讲“I Have a Dream”为主线，让学生从网络中探寻与美国历史、黑人奋斗史和Martin Luther King ， Jr相关的材料，了解更多、更广泛的背景知识。学生从美国国务卿Condoleezza Rice（赖斯）等名人的经历中感受到美国黑人的生存状态在不断改善，最后以一篇作文“I have a dream”表达全世界人民对自由、平等的美好生活的向往。
反思：基于网络技术的丰富的学习资源环境，可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。同时，其交互性的特点也有利于开拓学生的思维，锻炼学生运用技术手段探究问题、解决问题的能力。从互动的角度来看，网络环境下学生之间的交流、学生与机器的交流以及学生与教师之间的交流，有利于缓解紧张和焦虑感，形成轻松的学习环境，提高学生的积极性和参与意识。
高职课程的核心理念是“以学习者为中心”和“以人为本”，而“建构主义”是后方法时代高职英语教学改革的主要理论依据。建构主义认为知识是暂时的、发展的和客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了知识的重组与建构。而一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极学习，从而加速语言信息的内化。学习者在一定的情境下，利用学习资源，通过意义建构的方式获得知识，教师只是活动中的指导者和参与者。教学案例的实践证明，主动学习、积极参与是一种学习的新理念、新策略和新方法。课堂上运用对话、讨论、启发等方法能启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，使学生逐渐养成主动参与的态度，勇于探究的精神，勤于动手的习惯，自主分析问题、解决问题的能力和善于交流、乐于合作的作风。
参考文献：
[1]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（17）：21-23.
[2]李基安.关于网络学习的文化思考[J].外语电化教学，2012（4）：44-48.
[3]季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究[J].合肥学院学报，2012（1）：124-127.
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究项目“基于教学资源库的大学英语学习模式和质量评价研究”（项目编号：2012SJD880009）；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究”（项目编号：2013SJB880008）。
作者简介：王直理（1964— ），男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院基础部副教授，研究方向：英语教学论、网络化教学。