一、什么是“边际效应”
　　边际效应这个名词对于大家而言或许感觉陌生，可以用陈佩斯“吃面条”的小品来诠释这一现象：当他吃第一碗面条时，瞒着导演快速地吃完了，感觉“味道不错”。吃第二碗时，也很痛快，“没感觉”。第三碗时，速度明显慢了下来。第四碗……后来，再吃，表情越来越痛苦，直至最后送到医院。这就是典型的“边际效应”。
　　这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的。其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。
　　二、班主任工作中的“边际效应”
　　“边际效应”（一）：事无巨细、亲力亲为———能力下降、无责任心
　　新课改的核心理念就是为了学生的终身发展，提出教师角色的转变，那就是教师不仅是课本知识的传授者，更是学生全面发展的引导者，培养学生良好的学习习惯，教会学生如何学习，而不仅仅在于传授知识的多少。要真正将课堂还给学生，充满生命活力。然而，有相当一部分教师，特别是班主任老师，事事必亲为，这样做是能帮学生们养成良好的学习行为习惯，班级也井井有条，而当班主任老师想起来放手给学生们的时候已为时已晚，不仅体现为学生综合能力的下降，更是一种班级荣誉感和责任心的被剥夺。班主任表面上是对工作的认真负责，对学生处处关爱，实际上这是“害”学生，不利于学生的发展。
　　“边际效应”（二）：小洞不补———大洞吃苦
　　多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验。他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停放在城市的中产阶级社区。另一辆停在相对杂乱的街区，并把它的车牌摘掉，顶棚打开。结果后一辆车在一天之内就被人偷走了。而停在中产阶级社区的那一辆一星期也无人问津。后来，他用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，它就不见了。这就是著名的“破窗理论”，它告诉我们，如果有人打碎了一个建筑的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容而去打烂更多的玻璃窗。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。班级管理亦如此，班主任一旦发现某些不好的“苗头”而未及时采取措施，那么，这样的“苗头”就可能燃烧成“熊熊烈火”，最终一发而不可收拾，最好的方法就是把问题解决在萌芽状态。
　　“边际效应”（三）：严爱失度———趋向极端
　　在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减”。如对于学生中一些不良的思想苗头，要及时给予引导、转化，防止其扩大化。而对有些问题的处理则要等一等，让学生在思想上有所认识以后再进行处理，效果会更好。如对待一些犯了错误的学生，有些班主任往往会大动干戈，立即大加训斥。其实，这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。
　　三、对“边际效应”的矫正对策
　　充分发动学生，相信并充分肯定学生的能力，班级一切事务实行“层层落实”制度，发挥集体监督的强大作用，做到班级事事有人做，时时有人管，从而彻底杜绝部分学生充当“看客”的角色。提倡“各人自扫门前雪”，做好自己份内的事，学生干起事来积极性更高，干劲更足。
　　在班级管理中，应懂得“破窗理论”，对于影响深远的小过错，“小题大做”去处理，以防止“千里之堤，溃于蚁穴”，这是及时修好第一块被打碎的玻璃的明智之举。切不可听之任之、姑息纵容。
　　师生交往，该严肃时要严肃，当认真时需认真，但如果对学生过于严格，总是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那会使学生望而生畏，长此以往，会造成师生间不能互相理解、沟通，更不利于班级管理。因此，我们应做到严而不过，爱而不溺，让学生既感受到教师爱的阳光雨露，又能体察教师严格要求的良苦用心。
　　班级管理是一项繁琐而艰巨的“系统工程”，但班级管理更是一门艺术。只要班主任教师有爱心、有耐心，就一定能让班级充满成长气息、让每位学生都有发展。
　　（作者单位：江苏连云港市建国路小学）