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【摘 要】人类的教育活动，如果从信息论的角度分析，一般体现为信息的生成、传输、接收的过程。在新闻传播学研究方法这一课程的学习中发现，这与传播学通过一定的方式和途径进行信息交流有共通之处。因此，本文引入传播学研究方法对课堂教学的有效方法进行研究，以达到提高课堂教学效果的目的。
【关键词】 内容分析法 控制实验法 课程教学
从建构主义的视角来看，学习就是一个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，它要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。传播学与传统学科相比较，在研究方面的特色，那就是定性、定量方法并用，尤为倚重定量方法。相对于单纯的理论知识，传播学研究方法课程具有较强的实践特征。因此，在课程教学中，我们可以引进传播学研究方法来指导教学。
一、我国课程教育的现状
多年来，在传统的课堂教学过程中，学生兴趣低下，课堂信息量不足，教师习惯于“满堂灌”而学生缺乏主体精神和有效的能力发展。当前的课堂教学中，课堂提问是教师经常采用的一种互动方式，但是，学生的个体之间存在各种差异，教师的问题如果缺乏针对性，学生的回答不能有效地反馈所有学生的学情，就不会真正达到互动教学的目的。
当今课堂，在现代化教育设备的使用过程中，本应作为辅助工具使用的多媒体等技术，被部分教师当作主要手段，教师只是将教材中的内容机械地搬到投影仪上，在教学过程中忽视学生的接受心理和认识水平，知识信息在传播过程中是单向的。由于传统教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程，学生自己的探索活动极为贫乏，而且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲，这种传播方式很难达到理想的传播效果，教学活动很难达到教师的预期效果。
二、传播学研究方法
传播学研究的具体方法常用的有：
1.调查研究法
这是指“对研究者在‘对象总体’中感兴趣的那个部分进行研究”和实地调查的方法。
2.内容分析法
这是研究者对他所选定的某时某地的传播内容进行客观、系统分析和描述的方法。比如我们通过对文章出轨事件的报道的对比，以内容分析法来比较各家媒体报道的侧重点，通过这个方法，可以增进我们新闻专业的学生对主要媒体的了解。
3.控制实验法
这是指研究人员根据一定的目的和计划系统地控制或操纵一至数个假定与传播效果有关的因素，并在客观现实状态下观测这些不同因素所引发的不同现象，进而推断某种现象产生的原因。
4.个案研究法
它是将某一社会单位作为一个案例，放在特定环境和特定时间内，对其中的若干现象、特征和过程做专门的全面的综合性研究，了解其操作动机、操作心理和个人背景、社会背景在传播中所起的作用。
三、传播学研究方法对课程教育的启示
2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。其中就提出了要形成积极主动的学习态度和培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的具体目标。要实现改革目标，就需要在教学中深化实践的力度。
在日常教学中，加大实践力度的举措主要分为两类。
第一类是以作业的形式进行个人实践。在《传播学研究方法》中，有不少方法是独立的，可以以作业的形式分解成不同任务。譬如定量方法中的调查问卷设计、测量、抽样，以及定性研究中的民族志、文本分析等，都可以作为课后作业布置下去。这种作业不再要求学生对于某些内容进行识记，而是重点强调让他们从现实中寻找任一案例，并进行模仿分析的实践。
第二类是以课题的形式进行综合实践。这种实践涉及定性、定量研究、实验设计、数据测量、内容分析等多种方法。对于这种实践，在授课过程中，主要是以课题的形式让学生组成一个团队，进行包括理论的选择、假设的提出、抽样方案的设计和问卷或编码表的设计等内容在内的研究方案的设计。最后，每小组派代表将其成果在课堂上展现，接受同学和老师的批判式的“挑刺”，进行充分的讨论和交流。学生修改完善后的研究设计方案作为课程考核结果。教师所做的只是进行学理意义上的指导，及时收集他们的反馈信息，对学生知识掌握情况及时做出评价，找出薄弱环节，重新进行讲解。在这样的反复过程中，学生最终掌握所学内容，教师的任务顺利完成，也能得到良好的教学结果。
四、结语
目前，教学中所发生的一些新的变化，正好契合传播学研究自身的趋向：重视接收者或学生。换言之，传播学已有的研究动向和重心转移趋势，是从理论上支持我们从“教”到“学”，或从“教师中心”到“学生中心”的基本教育模式的转换。而传播学研究方法正是可以应用到各个学科中，可以把课堂的主人从教师变为学生，让学生主动积极地参与到教学中，与教师一起完成教学目标的方法。因此，在以后课程教学中，传播学研究方法应与课程教育紧密结合起来，以期获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]支庭荣，张蕾.传播学研究方法[M].暨南大学出版社，2008.
[2]郭庆光.传播学教程[M].中国人民大学出版社，2003.
[3]李彬.传播学引论[M].新华出版社，1998.
[4]江宇.传播学研究方法本科教学探究[J].青年记者，2009.
【关键词】 内容分析法 控制实验法 课程教学
从建构主义的视角来看，学习就是一个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，它要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。传播学与传统学科相比较，在研究方面的特色，那就是定性、定量方法并用，尤为倚重定量方法。相对于单纯的理论知识，传播学研究方法课程具有较强的实践特征。因此，在课程教学中，我们可以引进传播学研究方法来指导教学。
一、我国课程教育的现状
多年来，在传统的课堂教学过程中，学生兴趣低下，课堂信息量不足，教师习惯于“满堂灌”而学生缺乏主体精神和有效的能力发展。当前的课堂教学中，课堂提问是教师经常采用的一种互动方式，但是，学生的个体之间存在各种差异，教师的问题如果缺乏针对性，学生的回答不能有效地反馈所有学生的学情，就不会真正达到互动教学的目的。
当今课堂，在现代化教育设备的使用过程中，本应作为辅助工具使用的多媒体等技术，被部分教师当作主要手段，教师只是将教材中的内容机械地搬到投影仪上，在教学过程中忽视学生的接受心理和认识水平，知识信息在传播过程中是单向的。由于传统教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程，学生自己的探索活动极为贫乏，而且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲，这种传播方式很难达到理想的传播效果，教学活动很难达到教师的预期效果。
二、传播学研究方法
传播学研究的具体方法常用的有：
1.调查研究法
这是指“对研究者在‘对象总体’中感兴趣的那个部分进行研究”和实地调查的方法。
2.内容分析法
这是研究者对他所选定的某时某地的传播内容进行客观、系统分析和描述的方法。比如我们通过对文章出轨事件的报道的对比，以内容分析法来比较各家媒体报道的侧重点，通过这个方法，可以增进我们新闻专业的学生对主要媒体的了解。
3.控制实验法
这是指研究人员根据一定的目的和计划系统地控制或操纵一至数个假定与传播效果有关的因素，并在客观现实状态下观测这些不同因素所引发的不同现象，进而推断某种现象产生的原因。
4.个案研究法
它是将某一社会单位作为一个案例，放在特定环境和特定时间内，对其中的若干现象、特征和过程做专门的全面的综合性研究，了解其操作动机、操作心理和个人背景、社会背景在传播中所起的作用。
三、传播学研究方法对课程教育的启示
2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。其中就提出了要形成积极主动的学习态度和培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的具体目标。要实现改革目标，就需要在教学中深化实践的力度。
在日常教学中，加大实践力度的举措主要分为两类。
第一类是以作业的形式进行个人实践。在《传播学研究方法》中，有不少方法是独立的，可以以作业的形式分解成不同任务。譬如定量方法中的调查问卷设计、测量、抽样，以及定性研究中的民族志、文本分析等，都可以作为课后作业布置下去。这种作业不再要求学生对于某些内容进行识记，而是重点强调让他们从现实中寻找任一案例，并进行模仿分析的实践。
第二类是以课题的形式进行综合实践。这种实践涉及定性、定量研究、实验设计、数据测量、内容分析等多种方法。对于这种实践，在授课过程中，主要是以课题的形式让学生组成一个团队，进行包括理论的选择、假设的提出、抽样方案的设计和问卷或编码表的设计等内容在内的研究方案的设计。最后，每小组派代表将其成果在课堂上展现，接受同学和老师的批判式的“挑刺”，进行充分的讨论和交流。学生修改完善后的研究设计方案作为课程考核结果。教师所做的只是进行学理意义上的指导，及时收集他们的反馈信息，对学生知识掌握情况及时做出评价，找出薄弱环节，重新进行讲解。在这样的反复过程中，学生最终掌握所学内容，教师的任务顺利完成，也能得到良好的教学结果。
四、结语
目前，教学中所发生的一些新的变化，正好契合传播学研究自身的趋向：重视接收者或学生。换言之，传播学已有的研究动向和重心转移趋势，是从理论上支持我们从“教”到“学”，或从“教师中心”到“学生中心”的基本教育模式的转换。而传播学研究方法正是可以应用到各个学科中，可以把课堂的主人从教师变为学生，让学生主动积极地参与到教学中，与教师一起完成教学目标的方法。因此，在以后课程教学中，传播学研究方法应与课程教育紧密结合起来，以期获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]支庭荣，张蕾.传播学研究方法[M].暨南大学出版社，2008.
[2]郭庆光.传播学教程[M].中国人民大学出版社，2003.
[3]李彬.传播学引论[M].新华出版社，1998.
[4]江宇.传播学研究方法本科教学探究[J].青年记者，2009.