论文部分内容阅读
摘 要：由于高职教育生源的多样化，必须根据不同的学生特点建立分层次教学体系。某学院数维专业通过教学计划的调整以及第二课堂活动的开展，满足了学生的个性化发展，使学生在强化专业基础的前提下，专业核心技能得到了较大的提高。
关键词：分层教学 工作坊 技能竞赛 个性发展
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0183-01
随着职业教育的发展，高职院校的学生来源逐渐多样化，其文化层次、专业知识背景具有明显的差异，这也给高职教育的顺利实施带来了一定的挑战。基于这样的背景，采用传统的教学模式显然无法满足学生的个性化发展，必须进行分层次教学模式的深入研究。
1 数维专业分层化教学模式研究思路
数控设备应用与维护专业主要培养面向数控机床生产和应用企业，在生产、服务第一线能从事数控设备编程、操作、装调和维护维修，以及生产、技术的组织与管理工作的技术人员，该专业面向的工作岗位类型较多，适应性广泛，相应的专业课程涉及范围较宽。实施分层分类教学，学生可以根据自身的学习程度通过不同的学习进程有选择地强化某些方面的职业技能，并获得不同类别、不同层次的职业技能证书，以适应职业发展的需求。
1.1 修订教学计划，实施分类教学
以××职业技术学院数控维修专业为例，为了适应地方经济发展需求，该专业的招生类别基本分为3类：普通高招、单考单招、对口招生，录取的学生既有普通高中毕业的学生，也有通过单考单招或者对口招生升上来的中专或者职高学生。根据学生来源不同划分班级，分别制定普高起点教学计划和中职起点教学计划，既保证专业培养目标的需求，又要保证中高职的顺利衔接。
1.2 开展第二课堂，实现分层培养
根据职业技能培训的需求，结合第二课堂职业培训项目组建不同的工作坊，并賦以一定的学分要求，使之成为教学计划内的专业选修课程，促使不同层次、不同爱好的学生根据自己的实际情况选择不同的工作坊，充实课余生活，提高拓深加宽自己的职业技能，满足学生个性发展的需求。以专业教研室为依托，在工作坊的基础上组建科技创新小组，通过教师的个人企业资源，与周边相关企业取得联系，承接企业的科技攻关项目，通过横向课题的开展，以点带面，推动教学团队科技攻关能力的全面提升，并借此培养一批具备科技创新技能的优秀学生，强化学生的终身学习和发展能力。
1.3 优化教学环境，促进能力提升
教学效果的优劣，固然与教学方法、教学理念息息相关，但最根本的还是依靠充实的师资力量和优越的教学实训条件。
1.3.1 师资的分类培训
为了适应学生多元发展的需求，对教师专业技能和发展意愿进行调研，根据专业方向的需求进行教师专业技能的培训，并适当引进教师及时补充师资力量。
1.3.2 实训条件的梳理和调整补充
对专业课程进行模块化项目细分，了解每个模块所需要开设的实践实训项目，以及每一子项目所需要的仪器设备耗材，并了解现有的实训室仪器设备配备情况，根据实际情况对实训室仪器设备进行重新规划调整补充，筹建一些必须的新的实训室。
2 分层化教学的实践
2.1 开展专业调研，了解企业岗位需求调整专业教学计划和课程设置
职业教育的目的是为社会提供具备一定职业技能的劳动者，因此专业课程的设置必须符合行业和企业的相应岗位需求，开展专业调研，是专业计划调整的必经之路。
（1）成立专业指导委员会
数维专业的专业指导委员会的成员主要应该由两部分人员构成：①数维专业的专业骨干教师②数控机床制造企业以及数控机床应用企业的生产技术或人力资源部门的人员。
（2）利用顶岗实习学生或毕业生进行专业调研
了解学生所在企业类型以及他们所从事的岗位，根据各种岗位类型的比例进行筛选，从中选取比例较大的、专业相关度较大的岗位进行调研。了解目标岗位所涉及的岗位技能和专业知识以及在目标岗位中所起到的作用及其重要性，然后经过综合分析，有的放矢地对专业教学计划进行适当调整。
（3）利用教师社会资源或地方行业协会进行专业调研
（4）利用在校生的专业社会实践进行专业调研
2.2 调整专业教学计划和课程设置
2.2.1 数维专业教学计划类别
根据实际情况，XX职业技术学院的教学计划分为3种：普高起点的专业教学计划、终止其点的专业教学计划、2年制（“3+2”）的专业教学计划。
2.2.2 课程模块划分
以普高起点的专业教学计划为例，由于数控应用与维护专业面向的企业有两大类：数控机床生产企业和数控加工企业，而现行的3年制高职采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的模式，在有限的时间内学习所有涵盖加工编程、装调维修的课程显然难以保证教学质量。为了满足学生的个性发展，专业教学计划中把专业课程划分为专业必修课程和专业选修课程2个模块。专业必修课程分为专业群平台课程、专业主干课程、综合实践课程，专业选修课程分为专业方向课程、专业限选课程和专业活动课程。
2.3 第二课堂活动的开展
第二课堂活动是根据学生的兴趣爱好、专业知识层次而开展的针对性的教学辅助活动，其形式主要有工作坊、兴趣小组、技能培训和技能竞赛等。
2.3.1 工作坊的筛选和组建
高职教育培养的专业技能主要体现在三个方面：①专业基础技能；②专业核心技能；③科技创新能力。夯实基础、突出核心、培养发展潜能，是实施分层分类教学的指引方向。为此，该专业主要开设了零件测绘与CAD工作坊、维修电工工作坊、数控装调与维修工作坊、数控加工工作坊和机电产品创新创意工作坊。
2.3.2 技能竞赛的组织与开展
通过开展不同内容的职业技能竞赛，学生的专业学习兴趣，激励学生的成功体验。并通过层层选拔，擢选优秀学生参加省级甚至国家级比赛，增加学生的专业认同感，提高专业知名度，打造专业品牌。
3 分层化教学效果
通过一段时期的实践，数控设备应用与维护专业教学计划进行了适当调整，开设了数个相关工作坊，并在校内竞赛的基础上选拔学生参加省级及国家级竞赛，并且取得了较好的成绩。由此可见，面向学生个性的分层分类培养模式是着实有效的。
参考文献
[1] 郑学刚.发挥第二课堂的作用培养学生创新素质和能力[J].中国农学通报，2008，24（8）：462-464.
[2] 李华金.实验教学和第二课堂结合的专业技能育化途径探析——以工商管理类专业为例[J].价值工程，2011，30（36）：232-233.
[3] 刘研，孙怡.主题工作坊——高职院校实践育人的新途径[J].辽宁高职学报，2013，15（2）：9-10.
关键词：分层教学 工作坊 技能竞赛 个性发展
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0183-01
随着职业教育的发展，高职院校的学生来源逐渐多样化，其文化层次、专业知识背景具有明显的差异，这也给高职教育的顺利实施带来了一定的挑战。基于这样的背景，采用传统的教学模式显然无法满足学生的个性化发展，必须进行分层次教学模式的深入研究。
1 数维专业分层化教学模式研究思路
数控设备应用与维护专业主要培养面向数控机床生产和应用企业，在生产、服务第一线能从事数控设备编程、操作、装调和维护维修，以及生产、技术的组织与管理工作的技术人员，该专业面向的工作岗位类型较多，适应性广泛，相应的专业课程涉及范围较宽。实施分层分类教学，学生可以根据自身的学习程度通过不同的学习进程有选择地强化某些方面的职业技能，并获得不同类别、不同层次的职业技能证书，以适应职业发展的需求。
1.1 修订教学计划，实施分类教学
以××职业技术学院数控维修专业为例，为了适应地方经济发展需求，该专业的招生类别基本分为3类：普通高招、单考单招、对口招生，录取的学生既有普通高中毕业的学生，也有通过单考单招或者对口招生升上来的中专或者职高学生。根据学生来源不同划分班级，分别制定普高起点教学计划和中职起点教学计划，既保证专业培养目标的需求，又要保证中高职的顺利衔接。
1.2 开展第二课堂，实现分层培养
根据职业技能培训的需求，结合第二课堂职业培训项目组建不同的工作坊，并賦以一定的学分要求，使之成为教学计划内的专业选修课程，促使不同层次、不同爱好的学生根据自己的实际情况选择不同的工作坊，充实课余生活，提高拓深加宽自己的职业技能，满足学生个性发展的需求。以专业教研室为依托，在工作坊的基础上组建科技创新小组，通过教师的个人企业资源，与周边相关企业取得联系，承接企业的科技攻关项目，通过横向课题的开展，以点带面，推动教学团队科技攻关能力的全面提升，并借此培养一批具备科技创新技能的优秀学生，强化学生的终身学习和发展能力。
1.3 优化教学环境，促进能力提升
教学效果的优劣，固然与教学方法、教学理念息息相关，但最根本的还是依靠充实的师资力量和优越的教学实训条件。
1.3.1 师资的分类培训
为了适应学生多元发展的需求，对教师专业技能和发展意愿进行调研，根据专业方向的需求进行教师专业技能的培训，并适当引进教师及时补充师资力量。
1.3.2 实训条件的梳理和调整补充
对专业课程进行模块化项目细分，了解每个模块所需要开设的实践实训项目，以及每一子项目所需要的仪器设备耗材，并了解现有的实训室仪器设备配备情况，根据实际情况对实训室仪器设备进行重新规划调整补充，筹建一些必须的新的实训室。
2 分层化教学的实践
2.1 开展专业调研，了解企业岗位需求调整专业教学计划和课程设置
职业教育的目的是为社会提供具备一定职业技能的劳动者，因此专业课程的设置必须符合行业和企业的相应岗位需求，开展专业调研，是专业计划调整的必经之路。
（1）成立专业指导委员会
数维专业的专业指导委员会的成员主要应该由两部分人员构成：①数维专业的专业骨干教师②数控机床制造企业以及数控机床应用企业的生产技术或人力资源部门的人员。
（2）利用顶岗实习学生或毕业生进行专业调研
了解学生所在企业类型以及他们所从事的岗位，根据各种岗位类型的比例进行筛选，从中选取比例较大的、专业相关度较大的岗位进行调研。了解目标岗位所涉及的岗位技能和专业知识以及在目标岗位中所起到的作用及其重要性，然后经过综合分析，有的放矢地对专业教学计划进行适当调整。
（3）利用教师社会资源或地方行业协会进行专业调研
（4）利用在校生的专业社会实践进行专业调研
2.2 调整专业教学计划和课程设置
2.2.1 数维专业教学计划类别
根据实际情况，XX职业技术学院的教学计划分为3种：普高起点的专业教学计划、终止其点的专业教学计划、2年制（“3+2”）的专业教学计划。
2.2.2 课程模块划分
以普高起点的专业教学计划为例，由于数控应用与维护专业面向的企业有两大类：数控机床生产企业和数控加工企业，而现行的3年制高职采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的模式，在有限的时间内学习所有涵盖加工编程、装调维修的课程显然难以保证教学质量。为了满足学生的个性发展，专业教学计划中把专业课程划分为专业必修课程和专业选修课程2个模块。专业必修课程分为专业群平台课程、专业主干课程、综合实践课程，专业选修课程分为专业方向课程、专业限选课程和专业活动课程。
2.3 第二课堂活动的开展
第二课堂活动是根据学生的兴趣爱好、专业知识层次而开展的针对性的教学辅助活动，其形式主要有工作坊、兴趣小组、技能培训和技能竞赛等。
2.3.1 工作坊的筛选和组建
高职教育培养的专业技能主要体现在三个方面：①专业基础技能；②专业核心技能；③科技创新能力。夯实基础、突出核心、培养发展潜能，是实施分层分类教学的指引方向。为此，该专业主要开设了零件测绘与CAD工作坊、维修电工工作坊、数控装调与维修工作坊、数控加工工作坊和机电产品创新创意工作坊。
2.3.2 技能竞赛的组织与开展
通过开展不同内容的职业技能竞赛，学生的专业学习兴趣，激励学生的成功体验。并通过层层选拔，擢选优秀学生参加省级甚至国家级比赛，增加学生的专业认同感，提高专业知名度，打造专业品牌。
3 分层化教学效果
通过一段时期的实践，数控设备应用与维护专业教学计划进行了适当调整，开设了数个相关工作坊，并在校内竞赛的基础上选拔学生参加省级及国家级竞赛，并且取得了较好的成绩。由此可见，面向学生个性的分层分类培养模式是着实有效的。
参考文献
[1] 郑学刚.发挥第二课堂的作用培养学生创新素质和能力[J].中国农学通报，2008，24（8）：462-464.
[2] 李华金.实验教学和第二课堂结合的专业技能育化途径探析——以工商管理类专业为例[J].价值工程，2011，30（36）：232-233.
[3] 刘研，孙怡.主题工作坊——高职院校实践育人的新途径[J].辽宁高职学报，2013，15（2）：9-10.