论文部分内容阅读
我们的教学生涯是一条奔腾不息的河流，永远不会停留在一个地方，也不会停留在某一阶段，它需要不断地超越。超越，是升华，是蜕变，是教学生涯中不可缺少的阶段。正是这种超越，才使我们的教学从机械古板走到积极主动的今天。下面以笔者三次上一节课为例，谈谈我们在教学生涯中应该怎样不断超越。
第一次（机械式的参与）
上课之前，我认真想了想，认为要能够让学生自己动起手来，学生就能够积极地参与到学习的过程中去。
师：同学们，这节课我们一起来讨论一下三角形的三条边长之间的关系，首先请同学们任意画一个三角形。
师：三角形画好了，我发现有的同学画的是锐角三角形，有的是直角三角形，还有的是钝角三角形。请你分别量一下你所画的三角形的三条边的长度。
师：请你计算一下任意两条边的和，再去与第三条边长比较一下，你发现了什么？
生1：我发现任意的两条边的和比第三条边要大。
师：在一个三角形中你们比较了几回呢？你都算了吗？结果都一样吗？
生1：哦，可以比较三回呢。我再算算。
生2：我算了三回，都是这样的。
师：你画的什么三角形？
生2：我画的是锐角三角形。
师：直角三角形、钝角三角形呢？
生：都是这样的。
师：这样我们就可以得到三角形三条边长之间的关系。
生：三角形两边的和大于第三边。
反思：这节课不仅仅是教师在讲解，还有学生自己的动手操作，结论还是学生自己总结的，学生都能积极地参与到数学的学习过程中去了。应该是一节“好课”。
再思：学期结束了，在假期对本学期的课再次进行研究时，发现本节课存在两个问题。
①本课采取开门见山的手段，一开始就让学生画三角形，应考虑创设情境，使学生更投入学习，学习兴趣会更浓郁些。
②这节课虽然有活动，但是一个“伪活动”的课程，在这个学习过程中，学生过的是“衣来伸手，饭来张口”的生活，学生完全是被教师牵着鼻子走，习惯于机械作答，缺乏创新意识。
第二次（情境教学法）
学习研究发现，这是一种通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量。这种教学方法改变了传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
师：（课件给出一张图片，见图1）狗吃热狗，会沿着哪条路去呢？
生：肯定会沿着AB方向去的啊。（还有人在底下小声地说狗都会的问题，引起了全班同学大笑）
师：对，这是一个狗都知道的问题，那么这里是不是蕴含了一个数学道理在里面呢？
生：两点之间线段最短。
师：不错，如果放到一个三角形中来考虑，三角形的三条边长之间又会存在一个怎样的关系呢？
生：三角形两边的和大于第三边。
反思：一节课的学习就在这样一个轻松愉快的氛围中展开了，学生参与意识增强了，兴趣浓了。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”数学课就应该这样上。
再思：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在本节课的教学中，虽然设计了情境，调动了学生学习的积极性，但是教师还应该有意设置一些动手操作、让学生共同探讨的活动，让学生在高昂的学习兴趣中学到知识，体验到成功。
第三次（打造高效课堂）
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。“自主、合作、探究”是高效课堂的“六字真言”。
师：张三同学对李四同学说：“我一步能跨3米。”李四一听就哈哈大笑：“你吹牛。”为什么李四说张三是吹牛的呢？（带着问题开始了本节课的学习，极大地调动了学生的求知欲望）
师：要知道这个问题的答案，就需要我们学好本节课的知识。接下来请同学们以组为单位用尺规作图，分别画出一下三角形：① 2cm，3cm，4cm；② 3cm，4cm， 5cm；③ 4cm，4cm，5cm；④ 1cm，2cm，3cm.（课前先教会同学画图的方法）
（有同学在底下小声地说第④题画不出，是不是题目错了。老师装作没听到。）
师（微笑地）：画好了吗？请同学们讨论一下，你们所画的三角形。
（学生们开始小组讨论，发现大家彼此第④题都不能画出三角形，引起了学生的好奇心和求知欲，为下面的进一步学习作了充分的准备。）
生：第①、②、③都能画出三角形，而且第②是直角三角形，第③是等腰三角形。但是第④个画不出来，题目出错了？
师：这位同学归纳得很好，不仅画出来了，还进一步说出了第②和第③的三角形的形状，我们为他的钻研精神鼓掌。（鼓掌）
师：那么第④个为什么没画出来呢？看来不是每种情况都能画出来的，请同学们小组讨论，设计一个实验，看看要满足什么条件才能画出三角形。
生：我们组画了一个图，如果三角形两边的长确定了，我们就画线段AB等于它的一边，然后以B为圆心，另一条边长为半径画圆，再以A为圆心画圆，如果与圆B有交点就可以画出三角形，发现圆A的半径太小也不行太大也不行，应该在一个范围内。
师：这位同学的方法太妙了，能充分地展示出了三角形三条边长之间应该满足的条件。你看懂了这个条件是什么吗？（又陷入了讨论中）
生：三角形的第三条边应该比已知的两条边的差大，比它们的和小。
反思：①俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，每堂数学课都应有一个好的开端。在教学中，教师首先要根据教学内容，创设适宜的问题情境，调动学生的探究欲，引导学生认真分析和思考，并利用所学的数学知识提出问题，从而有效地激发学生的数学思维，极大地调动学生的学习积极性。
②学源于思，思源于疑。在教学中，教师应结合生活实际，利用学生已学过并掌握的知识，引发学生发现新问题、学习新知识的兴趣，进而产生疑问。“质疑”是指教师要有意识地培养学生在学习中养成提出问题、探讨问题的习惯。
③波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”，而不是用耳朵去“听”。所以，教师要留给学生足够的时间与空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思考。因此在课堂上教师不应该一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬。
以什么样的文字来作为这篇文章的结尾呢？我再三思考，这篇文章应该是没有结尾的，课堂教学是一门没有终点的艺术，唯有不断努力才是我们的追求。
（作者单位：海安县李堡初中，江苏 海安，226631）
第一次（机械式的参与）
上课之前，我认真想了想，认为要能够让学生自己动起手来，学生就能够积极地参与到学习的过程中去。
师：同学们，这节课我们一起来讨论一下三角形的三条边长之间的关系，首先请同学们任意画一个三角形。
师：三角形画好了，我发现有的同学画的是锐角三角形，有的是直角三角形，还有的是钝角三角形。请你分别量一下你所画的三角形的三条边的长度。
师：请你计算一下任意两条边的和，再去与第三条边长比较一下，你发现了什么？
生1：我发现任意的两条边的和比第三条边要大。
师：在一个三角形中你们比较了几回呢？你都算了吗？结果都一样吗？
生1：哦，可以比较三回呢。我再算算。
生2：我算了三回，都是这样的。
师：你画的什么三角形？
生2：我画的是锐角三角形。
师：直角三角形、钝角三角形呢？
生：都是这样的。
师：这样我们就可以得到三角形三条边长之间的关系。
生：三角形两边的和大于第三边。
反思：这节课不仅仅是教师在讲解，还有学生自己的动手操作，结论还是学生自己总结的，学生都能积极地参与到数学的学习过程中去了。应该是一节“好课”。
再思：学期结束了，在假期对本学期的课再次进行研究时，发现本节课存在两个问题。
①本课采取开门见山的手段，一开始就让学生画三角形，应考虑创设情境，使学生更投入学习，学习兴趣会更浓郁些。
②这节课虽然有活动，但是一个“伪活动”的课程，在这个学习过程中，学生过的是“衣来伸手，饭来张口”的生活，学生完全是被教师牵着鼻子走，习惯于机械作答，缺乏创新意识。
第二次（情境教学法）
学习研究发现，这是一种通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量。这种教学方法改变了传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
师：（课件给出一张图片，见图1）狗吃热狗，会沿着哪条路去呢？
生：肯定会沿着AB方向去的啊。（还有人在底下小声地说狗都会的问题，引起了全班同学大笑）
师：对，这是一个狗都知道的问题，那么这里是不是蕴含了一个数学道理在里面呢？
生：两点之间线段最短。
师：不错，如果放到一个三角形中来考虑，三角形的三条边长之间又会存在一个怎样的关系呢？
生：三角形两边的和大于第三边。
反思：一节课的学习就在这样一个轻松愉快的氛围中展开了，学生参与意识增强了，兴趣浓了。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”数学课就应该这样上。
再思：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在本节课的教学中，虽然设计了情境，调动了学生学习的积极性，但是教师还应该有意设置一些动手操作、让学生共同探讨的活动，让学生在高昂的学习兴趣中学到知识，体验到成功。
第三次（打造高效课堂）
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。“自主、合作、探究”是高效课堂的“六字真言”。
师：张三同学对李四同学说：“我一步能跨3米。”李四一听就哈哈大笑：“你吹牛。”为什么李四说张三是吹牛的呢？（带着问题开始了本节课的学习，极大地调动了学生的求知欲望）
师：要知道这个问题的答案，就需要我们学好本节课的知识。接下来请同学们以组为单位用尺规作图，分别画出一下三角形：① 2cm，3cm，4cm；② 3cm，4cm， 5cm；③ 4cm，4cm，5cm；④ 1cm，2cm，3cm.（课前先教会同学画图的方法）
（有同学在底下小声地说第④题画不出，是不是题目错了。老师装作没听到。）
师（微笑地）：画好了吗？请同学们讨论一下，你们所画的三角形。
（学生们开始小组讨论，发现大家彼此第④题都不能画出三角形，引起了学生的好奇心和求知欲，为下面的进一步学习作了充分的准备。）
生：第①、②、③都能画出三角形，而且第②是直角三角形，第③是等腰三角形。但是第④个画不出来，题目出错了？
师：这位同学归纳得很好，不仅画出来了，还进一步说出了第②和第③的三角形的形状，我们为他的钻研精神鼓掌。（鼓掌）
师：那么第④个为什么没画出来呢？看来不是每种情况都能画出来的，请同学们小组讨论，设计一个实验，看看要满足什么条件才能画出三角形。
生：我们组画了一个图，如果三角形两边的长确定了，我们就画线段AB等于它的一边，然后以B为圆心，另一条边长为半径画圆，再以A为圆心画圆，如果与圆B有交点就可以画出三角形，发现圆A的半径太小也不行太大也不行，应该在一个范围内。
师：这位同学的方法太妙了，能充分地展示出了三角形三条边长之间应该满足的条件。你看懂了这个条件是什么吗？（又陷入了讨论中）
生：三角形的第三条边应该比已知的两条边的差大，比它们的和小。
反思：①俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，每堂数学课都应有一个好的开端。在教学中，教师首先要根据教学内容，创设适宜的问题情境，调动学生的探究欲，引导学生认真分析和思考，并利用所学的数学知识提出问题，从而有效地激发学生的数学思维，极大地调动学生的学习积极性。
②学源于思，思源于疑。在教学中，教师应结合生活实际，利用学生已学过并掌握的知识，引发学生发现新问题、学习新知识的兴趣，进而产生疑问。“质疑”是指教师要有意识地培养学生在学习中养成提出问题、探讨问题的习惯。
③波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”，而不是用耳朵去“听”。所以，教师要留给学生足够的时间与空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思考。因此在课堂上教师不应该一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬。
以什么样的文字来作为这篇文章的结尾呢？我再三思考，这篇文章应该是没有结尾的，课堂教学是一门没有终点的艺术，唯有不断努力才是我们的追求。
（作者单位：海安县李堡初中，江苏 海安，226631）