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教材分析
本课时教学内容选自人教版PEP英语五年级上册unit I My NewTeachers。本单元的学习围绕人物的外貌和性格特征这一话题展开，要求学生能用Who’s your…teacher？What’s he/she like？等句型来谈论某人。本单元分为Let’s start、Let’schant、主情景图（Main scene）、PartA、Part B和Part C三个部分。
我们设计的是本单元的第一课时，学习内容为Part A中的“Let’slearn”和“Let’s find out”。本板块内容图文并茂，增强了趣味性。本课时由主情境图（Main scene）、对话Let’slearn和Let’s find out组成，强调语言学习的系统性。Let’s start呈现了本单元核心句型What’s…like？He’s/She’s kind/…及其语用环境。Let’s start部分首次出现，教学过程中我们将把其作为整体教学的过渡和铺垫，利用所提供的对话和情境，以旧引新，导人新知。通过本节课的学习，学生能熟练地运用所学知识谈论自己或他人体貌特征、性格特征及优良品质，在实践性语言活动中有效提升学生的综合语言运用能力。
学情分析
在三、四年级的英语学习中学生已经具有了一些英语交际能力。在四年级上册曾经学过Unit3 My friends。学生已经学习了描述人的相关形容词，如old.short，thin.tall.strong、young等，因此我们可采用以旧带新的方式进行呈现。本课时是本单元第一课时，部分学生可能达不到熟练运用What’s…like？的要求，这可在以后的课时中慢慢培养，使其逐步掌握。
本次授课班级是农村小学五年级一班学生，该班学生活泼可爱，上课回答问题较积极，绝大多数学生对英语有较浓的兴趣，这使本课的教学具有较好的情感基础。大部分学生英语基础较好，但两极分化较严重，个别孩子的注意力不集中，在教学中要给予重点关注。
教学目标
知识与技能目标：
①能够认读old、strong、short、thin、tall、young、funny.kind，who’syour…teacher？What’s he/she like？并知道它们的意思。
②能够在真实的语境中用单词old、strong、short，thin.tall.young，funny、kind等描述人物体貌和性格特点，并熟练运用Who’s…？He’sShe’s…What’s he/she like？He’s/She’s…进行交际。
过程与方法目标：
①通过完成自主学习任务单，有效进行自主预习。
②通过TPR活动和多媒体课件展示，理解young、funny、kind三个单词的意思。
③通过pair work、group work的形式进行say、talk、discuss等活动，顺畅运用who’s your…teacher？What’s he/she like？进行交际。
情感态度与价值观目标：
了解如何称呼对方，如Mr、Miss的用法。了解西方国家的某些禁忌，如不能随便询问女士的年龄等。
教学环境与准备
东山小学是全国千所中小学现代教育技术实验学校之一，多媒体进入每一间教室，制作使用课件已成为英语教师的教学常态。本着充分体现课标理念，低成本、高效能的原则，我们选择了PPT、实物展台。PPT将教学的主要环节表现出来，有利于学生情绪的调动，有利于激活学生的思维，构思新颖、画面和谐、美观大方。本课教学宜选择有多媒体设备的教室进行。
教学过程
1.Preview
教师设计配套的自主学习任务单。学生观看教材光盘，并网上查阅学习资料，完成自主学习任务单。
设计意图：引导学生利用网络平台尝试探究性学习拓宽学习时空，为课内交流做好充分准备。
2.Warming-up
教师播放歌由My new teacher，然后展示各科新教师的图片，并提问Who’s he/she？
设计意图：热身活动是语篇教学前的准备活动，目的在于调动学生对语篇的关注，激发学生阅读语篇的积极性，为语篇学习做好铺垫。播放欢快的音乐，为学生创设轻松愉悦的英语学习氛围。
3.Presentation
教学句型What’s he like？出示有一高一矮人物的图片，同时用形象的身体语言表述这对反义词和句子的意义。
引导学生运用句型what’s he/she like？He/She is…进行对话。
教学单词kind。引导学生掌握单词kind。结合表情和图片帮助学生理解意义。What’s he like？He is kind.当图片出现时教师要先允许学生对What’s he like？的自由发挥，再总结出共同特征kind，最后让学生想想WhoiS kind？…is kind.
教学单词funny。课件展示滑稽可笑的猪八戒和小丑，以此来引出单词funny，再通过自编Chant，引导学生一起诵读。
出示人物图片，引导学生用What’s he/she like？来询问人物体貌和性格特点，并用He’s/She’s…相关的形容词来回答。
让学生带着问题阅读对话。
设计意图：①通过结合以往所学的形容词以旧带新，同时利用身体语言和有对比性质的人物图片让学生理解和运用新单词和句子。②利用PPT任意搭配功能，体现交互性。利用文本框控件功能，丰富学生的课堂生成。③让学生根据教师示范，自主提问，充分体现学生课堂学习的自主性。 4.Practice
教师出示课本Let’s find out的插图，PPT录音，让学生看图听音猜人，引导其描述。
设计意图：突出本课的重点，操练单词。从集体到个人，全面普及，让每个学生参与和投入进来。
5.Consolidation
教师示范介绍自己的一位偶像人物，引导学生也介绍自己的一位偶像，并指导学生完成配套练习。
设计意图：利用学生崇尚偶像这一心理特点，让其运用所学的语言来描述自己的偶像。
6.Smnmary
Today we learnt how todescribe a person.We can use thewords：old、strong、short、thin、tall、young、funny and kind。（冥想、完善思维导图）
We can also use the sentence：Who’s your art teacher？What’s helike？
7.Homework
熟读书本第2～4页的内容；完善思维导图。
教学反思
通过研读对方团队的建议，借鉴其他团队的智慧，特别是经过本团队的深刻反思，我们在教学设计上做了几个方面的改动。我们对教材和教学对象进行了进一步的分析，更加准确地描述了知识能力目标，一是能够认读old、strong、short、thin、tall、young、funny、kind，who’s your…teacher？What’s he/she like？并知道它们的意思；二是能够在真实的语境中用单词old、strong、short、thin、tall、young，funny、kind等描述人物体貌和性格特点，并熟练运用Who’s…？He’sShe’s…What’s he/she like？He’s/She’s…进行交际。针对教学目标的修改我们增加了两个教学环节让整节课更加丰满，让学生的自主学习体现得更加充分。同时完善了教学流程图和板书设计，希望通过这样的设计能发散学生的思维，在绘制思维导图时有所帮助。
设计亮点
1.思维导图梳理收获
让学生利用个性化的记忆方式将这节课的所学知识用思维导图的方式描述出来，不仅是对本课时内容学习的梳理、新旧知识问的建构，也能在复习时通过导图就能轻松回忆起本课时学习的内容。这也是东山小学多年来研究前置性学习的成果，是东山小学研制的自学导航的一部分。所以我们把板书设计也改成了思维导图的形式，可供学生借鉴。
2.体现人机交互
运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式，可以提高学生兴趣、动机以及学习能力。这种教学模式有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。从新授到操练环节，教师在进行了一定的语言输入后引导学生进行语言输出，课堂生成也是随机的，所以我们利用PPT任意搭配功能，来体现交互性。同时我们相信学生的思维是发散的、多元的，所以我们运用控件文本框功能丰富学生课堂生成。
3.搭建预习框架
自主学习任务单是教师结合教学内容、教学目标、教学重难点设计出的提供给学生自主学习的材料。它可以帮助教师捕捉相异构想，确定教学起点、重点和难点，它具有先学后教。重感知尝试、鼓励学生质疑存疑的特点。为此我们设计了自主学习任务单并且制作了配套的微视频供学生课前自主学习。
本课时教学内容选自人教版PEP英语五年级上册unit I My NewTeachers。本单元的学习围绕人物的外貌和性格特征这一话题展开，要求学生能用Who’s your…teacher？What’s he/she like？等句型来谈论某人。本单元分为Let’s start、Let’schant、主情景图（Main scene）、PartA、Part B和Part C三个部分。
我们设计的是本单元的第一课时，学习内容为Part A中的“Let’slearn”和“Let’s find out”。本板块内容图文并茂，增强了趣味性。本课时由主情境图（Main scene）、对话Let’slearn和Let’s find out组成，强调语言学习的系统性。Let’s start呈现了本单元核心句型What’s…like？He’s/She’s kind/…及其语用环境。Let’s start部分首次出现，教学过程中我们将把其作为整体教学的过渡和铺垫，利用所提供的对话和情境，以旧引新，导人新知。通过本节课的学习，学生能熟练地运用所学知识谈论自己或他人体貌特征、性格特征及优良品质，在实践性语言活动中有效提升学生的综合语言运用能力。
学情分析
在三、四年级的英语学习中学生已经具有了一些英语交际能力。在四年级上册曾经学过Unit3 My friends。学生已经学习了描述人的相关形容词，如old.short，thin.tall.strong、young等，因此我们可采用以旧带新的方式进行呈现。本课时是本单元第一课时，部分学生可能达不到熟练运用What’s…like？的要求，这可在以后的课时中慢慢培养，使其逐步掌握。
本次授课班级是农村小学五年级一班学生，该班学生活泼可爱，上课回答问题较积极，绝大多数学生对英语有较浓的兴趣，这使本课的教学具有较好的情感基础。大部分学生英语基础较好，但两极分化较严重，个别孩子的注意力不集中，在教学中要给予重点关注。
教学目标
知识与技能目标：
①能够认读old、strong、short、thin、tall、young、funny.kind，who’syour…teacher？What’s he/she like？并知道它们的意思。
②能够在真实的语境中用单词old、strong、short，thin.tall.young，funny、kind等描述人物体貌和性格特点，并熟练运用Who’s…？He’sShe’s…What’s he/she like？He’s/She’s…进行交际。
过程与方法目标：
①通过完成自主学习任务单，有效进行自主预习。
②通过TPR活动和多媒体课件展示，理解young、funny、kind三个单词的意思。
③通过pair work、group work的形式进行say、talk、discuss等活动，顺畅运用who’s your…teacher？What’s he/she like？进行交际。
情感态度与价值观目标：
了解如何称呼对方，如Mr、Miss的用法。了解西方国家的某些禁忌，如不能随便询问女士的年龄等。
教学环境与准备
东山小学是全国千所中小学现代教育技术实验学校之一，多媒体进入每一间教室，制作使用课件已成为英语教师的教学常态。本着充分体现课标理念，低成本、高效能的原则，我们选择了PPT、实物展台。PPT将教学的主要环节表现出来，有利于学生情绪的调动，有利于激活学生的思维，构思新颖、画面和谐、美观大方。本课教学宜选择有多媒体设备的教室进行。
教学过程
1.Preview
教师设计配套的自主学习任务单。学生观看教材光盘，并网上查阅学习资料，完成自主学习任务单。
设计意图：引导学生利用网络平台尝试探究性学习拓宽学习时空，为课内交流做好充分准备。
2.Warming-up
教师播放歌由My new teacher，然后展示各科新教师的图片，并提问Who’s he/she？
设计意图：热身活动是语篇教学前的准备活动，目的在于调动学生对语篇的关注，激发学生阅读语篇的积极性，为语篇学习做好铺垫。播放欢快的音乐，为学生创设轻松愉悦的英语学习氛围。
3.Presentation
教学句型What’s he like？出示有一高一矮人物的图片，同时用形象的身体语言表述这对反义词和句子的意义。
引导学生运用句型what’s he/she like？He/She is…进行对话。
教学单词kind。引导学生掌握单词kind。结合表情和图片帮助学生理解意义。What’s he like？He is kind.当图片出现时教师要先允许学生对What’s he like？的自由发挥，再总结出共同特征kind，最后让学生想想WhoiS kind？…is kind.
教学单词funny。课件展示滑稽可笑的猪八戒和小丑，以此来引出单词funny，再通过自编Chant，引导学生一起诵读。
出示人物图片，引导学生用What’s he/she like？来询问人物体貌和性格特点，并用He’s/She’s…相关的形容词来回答。
让学生带着问题阅读对话。
设计意图：①通过结合以往所学的形容词以旧带新，同时利用身体语言和有对比性质的人物图片让学生理解和运用新单词和句子。②利用PPT任意搭配功能，体现交互性。利用文本框控件功能，丰富学生的课堂生成。③让学生根据教师示范，自主提问，充分体现学生课堂学习的自主性。 4.Practice
教师出示课本Let’s find out的插图，PPT录音，让学生看图听音猜人，引导其描述。
设计意图：突出本课的重点，操练单词。从集体到个人，全面普及，让每个学生参与和投入进来。
5.Consolidation
教师示范介绍自己的一位偶像人物，引导学生也介绍自己的一位偶像，并指导学生完成配套练习。
设计意图：利用学生崇尚偶像这一心理特点，让其运用所学的语言来描述自己的偶像。
6.Smnmary
Today we learnt how todescribe a person.We can use thewords：old、strong、short、thin、tall、young、funny and kind。（冥想、完善思维导图）
We can also use the sentence：Who’s your art teacher？What’s helike？
7.Homework
熟读书本第2～4页的内容；完善思维导图。
教学反思
通过研读对方团队的建议，借鉴其他团队的智慧，特别是经过本团队的深刻反思，我们在教学设计上做了几个方面的改动。我们对教材和教学对象进行了进一步的分析，更加准确地描述了知识能力目标，一是能够认读old、strong、short、thin、tall、young、funny、kind，who’s your…teacher？What’s he/she like？并知道它们的意思；二是能够在真实的语境中用单词old、strong、short、thin、tall、young，funny、kind等描述人物体貌和性格特点，并熟练运用Who’s…？He’sShe’s…What’s he/she like？He’s/She’s…进行交际。针对教学目标的修改我们增加了两个教学环节让整节课更加丰满，让学生的自主学习体现得更加充分。同时完善了教学流程图和板书设计，希望通过这样的设计能发散学生的思维，在绘制思维导图时有所帮助。
设计亮点
1.思维导图梳理收获
让学生利用个性化的记忆方式将这节课的所学知识用思维导图的方式描述出来，不仅是对本课时内容学习的梳理、新旧知识问的建构，也能在复习时通过导图就能轻松回忆起本课时学习的内容。这也是东山小学多年来研究前置性学习的成果，是东山小学研制的自学导航的一部分。所以我们把板书设计也改成了思维导图的形式，可供学生借鉴。
2.体现人机交互
运用多媒体软件，构建人机互动英语教学模式，可以提高学生兴趣、动机以及学习能力。这种教学模式有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。从新授到操练环节，教师在进行了一定的语言输入后引导学生进行语言输出，课堂生成也是随机的，所以我们利用PPT任意搭配功能，来体现交互性。同时我们相信学生的思维是发散的、多元的，所以我们运用控件文本框功能丰富学生课堂生成。
3.搭建预习框架
自主学习任务单是教师结合教学内容、教学目标、教学重难点设计出的提供给学生自主学习的材料。它可以帮助教师捕捉相异构想，确定教学起点、重点和难点，它具有先学后教。重感知尝试、鼓励学生质疑存疑的特点。为此我们设计了自主学习任务单并且制作了配套的微视频供学生课前自主学习。