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摘要：现在很多课堂的合作学习有名无实，有效性较低。我们从组织形式、合作时机、学习内容、评价方式等四方面，加强了合作学习的组织实施，唤醒了学生的主体意识，激励了学生的学习动机，提升了学生自主学习的能力。
关键词：组织形式 合作时机 学习内容 评价方式
合作学习因其系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进生生互动、师生互动，有效地改善了学习环境，提高了学生自主学习的能力，促进了学生良好非智力因素的发展，因而成为一种主流的学习方式。但现在很多课堂的合作学习有名无实，有效性较低。我们从组织形式、合作时机、学习内容、评价方式等四方面，加强了合作学习的组织实施，收到了良好的成效。
一、组织实施的有效性
1.科学分组，合理分工。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、个性特征、家庭背景等个性差异，对班级学生进行综合评定，按照“异质同组，组间同质”的原则划分学习分组，每小组4～6人。在小组内部，根据学生的特长、个性差异、学习内容的不同，进行合理的分工，有的担任小组活动的组织者，有的担任小组活动的书记员，有的担任小组竞争的发言人，并定期轮换。
2.及时点拨，随机调控。当学生合作学习出现困难时，我们及时深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控，巧妙引导，保证小组合作学习有序、有效的展开。当学生合作学习出现意外、局面混乱时，我们对出现的问题及时诊断果断处理，激活“冷场”，控制“热场”，使全体小组成员“动”起来，课堂“活”起来。
3.强化反馈，及时矫正。我们把反馈矫正贯穿于教学过程的始终，首先通过小组成员之间的相互交流，来了解彼此的学习情况，在小组内部纠正错误，校正偏差；然后通过小组之间的竞争、展示，了解学生的思维方向，发现存在的共性问题，在班级范围内予以解决。
二、合作时机的有效性
小组合作学习要注意把握合作的时机、找准合作的切入点，时机把握得准确如否，直接关系到合作学习的质量和效果。我们把小组合作学习的时机选择在：
1.破解重点难点时。在课堂教学中，我们将重点难点层层分解，设计环环相扣的问题，让学生去合作讨论，激发学生攻关克难的斗志，加深学生对知识的理解，学生的探究精神和创造思维在小组合作学习中得到了潜移默化的培养。
2.知识拓展深化时。要加深对知识的理解，形成相应的知识技能，往往需要根据学生的认知水平和接受能力，适度扩展和深化教学内容，对教材进行再加工再处理，以利于发展学生的思维。这部分知识对学生来说是全新的、富有挑战性的，这时组织小组合作学习，就迎合了学生的好奇心理，就会触爆学生智慧的火花，引发积极的思维思考。
3.规律总结归纳时。任何规律的产生都有一个发生、发展的过程，需要学生去进行积极的探索发现，靠个人的孤军奋战往往事倍功半。此时组织小组合作学习，就会引导学生凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，一步一步地去探索规律、发现规律，最终自己创造出一个新颖、独特的“产品”，品尝到成功者的喜悦。这种情境下的合作学习，不是形式化、浅层化的合作学习，而是有着丰富的内涵，能够推动学生思维的发展，因而课堂上讨论激烈，气氛热烈，高潮迭起。
4.见解产生分歧时。学生知识储备不同，认识问题的角度不同，分析问题的方法就不同，就会产生见解上的分歧。此时组织合作学习，就会暴露学生的思维过程，引发学生的思维碰撞，培养学生的批判精神和创新能力。教师要充分发扬教学民主，鼓励学生畅所欲言，甚至展开不同意见的争论。
三、研讨问题的有效性
合作学习应该根据量力性、层次性、目的性的原则，有针对性地设计一些符合学生的认知规律、学生力所能及的问题，让学生去合作探究，这是提高小组合作学习有效性的根本所在。
1.量力性。如果提出的问题超越了学生的思维发展水平，超越了学生已有知识体系，就无法完成旧知识体系对新知识的同化，也就无法激发学生的学习兴趣，使学生找不到思维的切入点，小组合作学习就会无果而终。因此，问题的设计一定要从学生的实际情况出发，思维的跨度不可太大，思考的问题不可宽泛，要让学生经过努力能够解决。
2.层次性。学生的学习基础有差异，学生的思维发展有顺序，小组合作学习的问题就要有梯度、有层次，要兼顾到全体学生，促进全体学生的全面发展。我们从学困生可接受的程度起步，按教学目标的最低层次设计问题，然后顺次提高，使学生在合作学习中感到不难，有一种渐学渐深的感觉。
3.价值性。教师提出的问题，要有价值性，不能是学生从课本上能直接找到答案的问题，必须是学生经历探究过程而发现结论的问题，必须能够激活学生内在的思维和情感。
四、学生评价的有效性
依据新课程倡导“不求个个成功，但求人人进步”的评价理念，把评价的着力点放在促进学生发展上，我们注意构建科学合理的评价激励机制，促进学生的全面发展。
1.个人评价与全组评价相结合。小组长记录学生在小组合作学习中的表现，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用；个人反思自己在合作学习中的收获，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等，从而使小组成员认识到自己的表现对小组的影响至关重要，增强小组成员的责任感和集体荣誉感。
2.教师评价与学生评价相结合。课堂学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面，任何一个方面都是不可或缺的。教师应对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、学习效果等方面进行客观公正的评价；小组之间、小组成员之间也可进行互评，评出最佳活动小组获最佳小组发言人等。
“四个有效性”的实施，唤醒了学生的主体意识，激励了学生的学习动机，加强了学生学习的自信心，提升了学生自主学习的能力，使学生感受到了学习的快乐，品味到了成功的体验。
关键词：组织形式 合作时机 学习内容 评价方式
合作学习因其系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进生生互动、师生互动，有效地改善了学习环境，提高了学生自主学习的能力，促进了学生良好非智力因素的发展，因而成为一种主流的学习方式。但现在很多课堂的合作学习有名无实，有效性较低。我们从组织形式、合作时机、学习内容、评价方式等四方面，加强了合作学习的组织实施，收到了良好的成效。
一、组织实施的有效性
1.科学分组，合理分工。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、个性特征、家庭背景等个性差异，对班级学生进行综合评定，按照“异质同组，组间同质”的原则划分学习分组，每小组4～6人。在小组内部，根据学生的特长、个性差异、学习内容的不同，进行合理的分工，有的担任小组活动的组织者，有的担任小组活动的书记员，有的担任小组竞争的发言人，并定期轮换。
2.及时点拨，随机调控。当学生合作学习出现困难时，我们及时深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控，巧妙引导，保证小组合作学习有序、有效的展开。当学生合作学习出现意外、局面混乱时，我们对出现的问题及时诊断果断处理，激活“冷场”，控制“热场”，使全体小组成员“动”起来，课堂“活”起来。
3.强化反馈，及时矫正。我们把反馈矫正贯穿于教学过程的始终，首先通过小组成员之间的相互交流，来了解彼此的学习情况，在小组内部纠正错误，校正偏差；然后通过小组之间的竞争、展示，了解学生的思维方向，发现存在的共性问题，在班级范围内予以解决。
二、合作时机的有效性
小组合作学习要注意把握合作的时机、找准合作的切入点，时机把握得准确如否，直接关系到合作学习的质量和效果。我们把小组合作学习的时机选择在：
1.破解重点难点时。在课堂教学中，我们将重点难点层层分解，设计环环相扣的问题，让学生去合作讨论，激发学生攻关克难的斗志，加深学生对知识的理解，学生的探究精神和创造思维在小组合作学习中得到了潜移默化的培养。
2.知识拓展深化时。要加深对知识的理解，形成相应的知识技能，往往需要根据学生的认知水平和接受能力，适度扩展和深化教学内容，对教材进行再加工再处理，以利于发展学生的思维。这部分知识对学生来说是全新的、富有挑战性的，这时组织小组合作学习，就迎合了学生的好奇心理，就会触爆学生智慧的火花，引发积极的思维思考。
3.规律总结归纳时。任何规律的产生都有一个发生、发展的过程，需要学生去进行积极的探索发现，靠个人的孤军奋战往往事倍功半。此时组织小组合作学习，就会引导学生凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，一步一步地去探索规律、发现规律，最终自己创造出一个新颖、独特的“产品”，品尝到成功者的喜悦。这种情境下的合作学习，不是形式化、浅层化的合作学习，而是有着丰富的内涵，能够推动学生思维的发展，因而课堂上讨论激烈，气氛热烈，高潮迭起。
4.见解产生分歧时。学生知识储备不同，认识问题的角度不同，分析问题的方法就不同，就会产生见解上的分歧。此时组织合作学习，就会暴露学生的思维过程，引发学生的思维碰撞，培养学生的批判精神和创新能力。教师要充分发扬教学民主，鼓励学生畅所欲言，甚至展开不同意见的争论。
三、研讨问题的有效性
合作学习应该根据量力性、层次性、目的性的原则，有针对性地设计一些符合学生的认知规律、学生力所能及的问题，让学生去合作探究，这是提高小组合作学习有效性的根本所在。
1.量力性。如果提出的问题超越了学生的思维发展水平，超越了学生已有知识体系，就无法完成旧知识体系对新知识的同化，也就无法激发学生的学习兴趣，使学生找不到思维的切入点，小组合作学习就会无果而终。因此，问题的设计一定要从学生的实际情况出发，思维的跨度不可太大，思考的问题不可宽泛，要让学生经过努力能够解决。
2.层次性。学生的学习基础有差异，学生的思维发展有顺序，小组合作学习的问题就要有梯度、有层次，要兼顾到全体学生，促进全体学生的全面发展。我们从学困生可接受的程度起步，按教学目标的最低层次设计问题，然后顺次提高，使学生在合作学习中感到不难，有一种渐学渐深的感觉。
3.价值性。教师提出的问题，要有价值性，不能是学生从课本上能直接找到答案的问题，必须是学生经历探究过程而发现结论的问题，必须能够激活学生内在的思维和情感。
四、学生评价的有效性
依据新课程倡导“不求个个成功，但求人人进步”的评价理念，把评价的着力点放在促进学生发展上，我们注意构建科学合理的评价激励机制，促进学生的全面发展。
1.个人评价与全组评价相结合。小组长记录学生在小组合作学习中的表现，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用；个人反思自己在合作学习中的收获，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等，从而使小组成员认识到自己的表现对小组的影响至关重要，增强小组成员的责任感和集体荣誉感。
2.教师评价与学生评价相结合。课堂学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面，任何一个方面都是不可或缺的。教师应对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、学习效果等方面进行客观公正的评价；小组之间、小组成员之间也可进行互评，评出最佳活动小组获最佳小组发言人等。
“四个有效性”的实施，唤醒了学生的主体意识，激励了学生的学习动机，加强了学生学习的自信心，提升了学生自主学习的能力，使学生感受到了学习的快乐，品味到了成功的体验。