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【摘要】朗读教学法就是通过对课文朗读，激起学生学习兴趣，从而达到对课文加深理解的教学方法。在教学中我们可以分角色读、接龙读、分组读等都是比较好的朗读方式。在朗读教学时，老师要点评或者学生互评，分析不足原因，步步提高教学效果。
【关键词】朗读兴趣分角色接龙分组点评互评
学习是由于经验所引起的行为或行为潜能的比较持久性的变化。朗读教学法，是学习大量的事实的言语信息性的学习。《语文课程标准》讲，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、问题之间对话过程。学习好阅读，必须先学习好朗读课文，这样才能有兴趣去阅读文章。叶圣陶老先生说得好，“现在国文教学，在内容与理法的研究上比从前注重多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。”由此叶老先生也是非常注重读的教学，读是教学之本。从事十年有余，我也是非常注重读的教学。我个人认为只要把书读好了，读透了，文章也就好理解了。俗话说的好，“书读百遍，其义自见。”在实际教学中这种方法经过试验总结得出一个字-----好！好用！好懂！
一、分角色朗读
分角色朗读就是让学生扮演文中的人物角色，模仿文中人物口气来朗读。分角色朗读既可以提高学生学习兴趣，也可以加深学生对课文的理解。同时，可以借此机会锻炼学生之间团结合作的精神，更有助于学生之间的互相合作，培养学生的多种能力，可谓一箭多雕。
分角色朗读布置任务时，一定对学生提出合适的要求。要读准字音、要流畅、要有节奏感、要身临其境，读者就是文中的人物。分角色朗读不是学生读完就完成任务了，要有收获，也就是读者对文章要准确的理解。由表象认识，经过加工、提取为抽象的概念，从而提高学生的学习概括理解的能力。
例如四年级语文《一路花香》文中有竺可桢和一个孩子，这两个主要人物。课堂上，老师可以要求同学分角色朗读课文。要求读出竺可桢爷爷对孩子充满爱和对科学严谨的态度，孩子呢，要读出他的幼稚可爱和充满好奇的神情。分角色读读者就是演员，课本就是剧本，读者要演出剧本中人物的原味，这样才能更加深刻理解文章的主旨。
二、接龙朗读
我们看过成语接龙游戏，前一位同学出一成语，后一位同学以前一位同学的成语最后一个字为开头，出一成语，这样依次内推，谁出错谁被惩罚。接龙朗读也是受成语接龙游戏启发。先选出参与游戏的人选，第一位同学开始朗读，任意时刻任意地点停顿，下一位接读，要求不能有过长停顿，以保持整体流畅性。接读同学，假如读错字、读音不准、过长停顿、抢读等现象则判为违规将受罚。这种朗读反方式寄朗读于游戏之中，在游戏中学习，在游戏中理解课文，使学生快乐学习，渴望学习，最大程度调动学生学习积极性。游戏结束时，老师对参与的同学朗读情进行点评，最好是请学生来评价朗读的优缺点。接龙朗读适合那些散文、议论文、记叙文，因为这些文章相对较长，接龙需要较多的参与者，这样才会有趣味性。例如《三亚落日》、《烟台的海》、《卢沟桥烽火》。
三、唱读
唱读我记得我读小学的时候，我们读书就是唱读，摇头晃脑闭眼大声唱读，从头到尾都是一个声调和节奏。这种唱读不是我所讲的唱读，我提倡的唱读是赋上乐曲进行朗读。这样的朗读法适合那些较短小的文章，特别是唐诗宋词和现代的诗歌等文章。岳飞的《满江红》、李清照的《声声慢》、苏轼的《，明月几时有》等都可以谱上曲来唱。这种唱读对于孩子来说是非常受欢迎的，学生本来就喜欢上音乐课，甚至在路上学生也不忘哼上几句当下的歌曲，如果在课堂上老师鼓励孩子唱读，岂不是正中下怀吗？唱读时注意，不是摇头晃脑，一个节奏一个声调跑到底。要唱出文章的情感，表达出作者的内心深处呼唤。例如《如梦令》，学生唱读时要唱出作者在外游玩愉悦的心情，沉醉在游玩之中误入莲花深出，不知归途。张志和的《渔歌子》唱读时，唱出那种悠闲自得心情和闲雅趣志，使人不由自主地就会浮想翩翩：自由翱翔的白鹭，盛开的桃花，猛涨的江水，肥美的鳜鱼，还有带着蓑笠在斜风细雨中的垂钓者，这不是令人陶醉的仙境吗？显然唱读是文章的主旨变得浅显易懂，记忆深刻。散文可以配乐朗读，徐志摩的《再别康桥》，配上轻音乐朗读就是一种享受，感受作者那种浪漫、优雅、、依依不舍之情，令人陶醉！配乐朗读时，可以让学生想闭上眼听读一遍，慢慢感受文中的情感，自己在配乐朗读，效果会更好。
朗读教学法，是建立在学生阅读兴趣之上的。如果学生没有读书意愿，我想朗读教学法不会有效果的，兴趣是前进的引导者。因此，我们要搞好朗读教学法，就要培养学生的阅读兴趣。朗读教学与阅读兴趣的培养是相互促进的，有了阅读兴趣，可以是朗读教学更容易接受，朗讀好了，可以激起学生读书的兴趣。家长正确引导。家长是人生的第一位导师，对孩子影响也最大的。作为家长要注重教育，有正确读书观。家长以身作则，给孩子良好的影响。孩子的模仿能力是非常的强，家长要把自己树立成为孩子心目中读书榜样。农村有句俗话说得好，“老子干啥，儿干啥。”这句话说的不无道理。良好的读书环境。历史上有名的孟母三迁的典故，孟母就是为了给孩子找到良好的学习环境，而不惜三迁自己的家。这个故事是非常感人的，孟母多么伟大啊！在今天我们还有好仍做不到这一步。我们要学习孟母的精神，为孩子创造更好的读书环境。个人修养。要给自己一个明确的目标，就是好读书，读好书。时刻鼓励自己，不达目标不放弃。
朗读教学时我们还要注意，孩子读书不是任务，还是目的。是加深对课本的理解，对文本的体会。每次朗读之后，老师要组织同学评价。评价可以是同学之间的互评，也可以是老师的点评，也可以组织同学探讨怎么读更好。比如说张志和的《渔歌子》。我们配乐朗读之后，老师引导学生之间互评，学生评完之后，老师再对朗读同学的朗读评价，老师还要给互评的同学指点，使得每位同学的点评都有充分的依据。
参考文献
[1]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M] .高等教育出版社，2006 .
[2]（苏）霍姆林斯基.给教师一百条建议[M] .北京教育科学出版社，2005 .
[3]杨树达.论语疏证[M] . 上海：上海古籍出版社，1986.[4]（捷）夸美纽斯.大教学论[M] .傅任敢译.教育科学出版社，1999.如何进行高中物理
【关键词】朗读兴趣分角色接龙分组点评互评
学习是由于经验所引起的行为或行为潜能的比较持久性的变化。朗读教学法，是学习大量的事实的言语信息性的学习。《语文课程标准》讲，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、问题之间对话过程。学习好阅读，必须先学习好朗读课文，这样才能有兴趣去阅读文章。叶圣陶老先生说得好，“现在国文教学，在内容与理法的研究上比从前注重多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。”由此叶老先生也是非常注重读的教学，读是教学之本。从事十年有余，我也是非常注重读的教学。我个人认为只要把书读好了，读透了，文章也就好理解了。俗话说的好，“书读百遍，其义自见。”在实际教学中这种方法经过试验总结得出一个字-----好！好用！好懂！
一、分角色朗读
分角色朗读就是让学生扮演文中的人物角色，模仿文中人物口气来朗读。分角色朗读既可以提高学生学习兴趣，也可以加深学生对课文的理解。同时，可以借此机会锻炼学生之间团结合作的精神，更有助于学生之间的互相合作，培养学生的多种能力，可谓一箭多雕。
分角色朗读布置任务时，一定对学生提出合适的要求。要读准字音、要流畅、要有节奏感、要身临其境，读者就是文中的人物。分角色朗读不是学生读完就完成任务了，要有收获，也就是读者对文章要准确的理解。由表象认识，经过加工、提取为抽象的概念，从而提高学生的学习概括理解的能力。
例如四年级语文《一路花香》文中有竺可桢和一个孩子，这两个主要人物。课堂上，老师可以要求同学分角色朗读课文。要求读出竺可桢爷爷对孩子充满爱和对科学严谨的态度，孩子呢，要读出他的幼稚可爱和充满好奇的神情。分角色读读者就是演员，课本就是剧本，读者要演出剧本中人物的原味，这样才能更加深刻理解文章的主旨。
二、接龙朗读
我们看过成语接龙游戏，前一位同学出一成语，后一位同学以前一位同学的成语最后一个字为开头，出一成语，这样依次内推，谁出错谁被惩罚。接龙朗读也是受成语接龙游戏启发。先选出参与游戏的人选，第一位同学开始朗读，任意时刻任意地点停顿，下一位接读，要求不能有过长停顿，以保持整体流畅性。接读同学，假如读错字、读音不准、过长停顿、抢读等现象则判为违规将受罚。这种朗读反方式寄朗读于游戏之中，在游戏中学习，在游戏中理解课文，使学生快乐学习，渴望学习，最大程度调动学生学习积极性。游戏结束时，老师对参与的同学朗读情进行点评，最好是请学生来评价朗读的优缺点。接龙朗读适合那些散文、议论文、记叙文，因为这些文章相对较长，接龙需要较多的参与者，这样才会有趣味性。例如《三亚落日》、《烟台的海》、《卢沟桥烽火》。
三、唱读
唱读我记得我读小学的时候，我们读书就是唱读，摇头晃脑闭眼大声唱读，从头到尾都是一个声调和节奏。这种唱读不是我所讲的唱读，我提倡的唱读是赋上乐曲进行朗读。这样的朗读法适合那些较短小的文章，特别是唐诗宋词和现代的诗歌等文章。岳飞的《满江红》、李清照的《声声慢》、苏轼的《，明月几时有》等都可以谱上曲来唱。这种唱读对于孩子来说是非常受欢迎的，学生本来就喜欢上音乐课，甚至在路上学生也不忘哼上几句当下的歌曲，如果在课堂上老师鼓励孩子唱读，岂不是正中下怀吗？唱读时注意，不是摇头晃脑，一个节奏一个声调跑到底。要唱出文章的情感，表达出作者的内心深处呼唤。例如《如梦令》，学生唱读时要唱出作者在外游玩愉悦的心情，沉醉在游玩之中误入莲花深出，不知归途。张志和的《渔歌子》唱读时，唱出那种悠闲自得心情和闲雅趣志，使人不由自主地就会浮想翩翩：自由翱翔的白鹭，盛开的桃花，猛涨的江水，肥美的鳜鱼，还有带着蓑笠在斜风细雨中的垂钓者，这不是令人陶醉的仙境吗？显然唱读是文章的主旨变得浅显易懂，记忆深刻。散文可以配乐朗读，徐志摩的《再别康桥》，配上轻音乐朗读就是一种享受，感受作者那种浪漫、优雅、、依依不舍之情，令人陶醉！配乐朗读时，可以让学生想闭上眼听读一遍，慢慢感受文中的情感，自己在配乐朗读，效果会更好。
朗读教学法，是建立在学生阅读兴趣之上的。如果学生没有读书意愿，我想朗读教学法不会有效果的，兴趣是前进的引导者。因此，我们要搞好朗读教学法，就要培养学生的阅读兴趣。朗读教学与阅读兴趣的培养是相互促进的，有了阅读兴趣，可以是朗读教学更容易接受，朗讀好了，可以激起学生读书的兴趣。家长正确引导。家长是人生的第一位导师，对孩子影响也最大的。作为家长要注重教育，有正确读书观。家长以身作则，给孩子良好的影响。孩子的模仿能力是非常的强，家长要把自己树立成为孩子心目中读书榜样。农村有句俗话说得好，“老子干啥，儿干啥。”这句话说的不无道理。良好的读书环境。历史上有名的孟母三迁的典故，孟母就是为了给孩子找到良好的学习环境，而不惜三迁自己的家。这个故事是非常感人的，孟母多么伟大啊！在今天我们还有好仍做不到这一步。我们要学习孟母的精神，为孩子创造更好的读书环境。个人修养。要给自己一个明确的目标，就是好读书，读好书。时刻鼓励自己，不达目标不放弃。
朗读教学时我们还要注意，孩子读书不是任务，还是目的。是加深对课本的理解，对文本的体会。每次朗读之后，老师要组织同学评价。评价可以是同学之间的互评，也可以是老师的点评，也可以组织同学探讨怎么读更好。比如说张志和的《渔歌子》。我们配乐朗读之后，老师引导学生之间互评，学生评完之后，老师再对朗读同学的朗读评价，老师还要给互评的同学指点，使得每位同学的点评都有充分的依据。
参考文献
[1]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M] .高等教育出版社，2006 .
[2]（苏）霍姆林斯基.给教师一百条建议[M] .北京教育科学出版社，2005 .
[3]杨树达.论语疏证[M] . 上海：上海古籍出版社，1986.[4]（捷）夸美纽斯.大教学论[M] .傅任敢译.教育科学出版社，1999.如何进行高中物理