《全日制普通高中语文课程标准》在课程目标设置时明确指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。”在语文阅读教学中，教师为引导学生展开多元自主学习，以自读、自问、自思为基本实施手段，对阅读文本展开探究性阅读学习，可以顺利构建学习主体认知思维体系，形成重要学力和思想成长力。
　　一、自读，规划思维行进途径
　　高中学生有一定自主阅读学习能力，教师要以教材为阅读范本，引导学生展开多种形式的自主阅读学习，帮助学生实现自学自悟。学生占有信息资源非常丰富，也为展开自读学习提供便利条件。教材文本、教辅书籍、网络等媒介，都是学生获取自读学习信息的重要渠道。在具体操作时，教师还要给出一定的自读指导，促使学生能够正确规划阅读思维方向，并在反复自读体悟中完成认知构建。
　　《我的母亲》是老舍的作品，在课堂教学之初，教师布设学生自主阅读学习任务：自主阅读全文，谈谈老舍笔下母亲是怎样一个形象？母亲给老舍哪些生命教育？说说作者情感。不妨展开对比阅读活动：“我与老舍比母亲。”你想对天下母亲说点什么呢？希望是最经典的表白。学生快速展开自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓。教师深入到学生之中，解决学生个性问题。自主阅读成果展示开始，学生表现可圈可点。“老舍母亲是勤劳、达理、善良、智慧女性，给作者以思想鼓励和引导，让作者留下刻骨铭心的记忆。”“我的母亲没有老舍母亲那样吃苦耐劳，但对孩子的爱是相同的，无私而伟大。”“我最想对自己的母亲和天下所有母亲说一句：妈妈，您辛苦了！我们会用同等的爱回报您，让‘可怜天下儿女心’和‘可怜天下父母心’齐名。”教师发动学生展开自读时，为学生提供明确的阅读要求，帮助学生顺利展开自主阅读行动，理顺了阅读思维方向，自然走进文本内容核心。
　　二、自问，点燃思维启动引擎
　　阅读是个体行为，不同阅读者对文本理解呈现个性化特征，为深度挖掘文本要义，教师要发动学生在自读学习中展开质疑释疑活动，以此形成学习思维新突破。正所谓：小疑则小进，大疑则大进。质疑本身就是一种探索精神，通过对文本内容进行反复推敲，可以大大提升学生学习思维强度。学生学习内驱动力一旦形成，其阅读学习自然进入到感知佳境之中，学习效果也值得期待。
　　《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的小说，情节设置非常精巧。教师在文本解读时，让学生展开质疑活动，并将学生提出的阅读思考问题形成集锦，然后组织学生对价值度较高的问题展开讨论。如：小说结尾作者才说出项链是假的，这个结尾设计合理吗？为什么不在玛蒂尔德丢失项链时就知道事情真相呢？造成玛蒂尔德悲剧的原因包括哪些方面？作者对玛蒂尔德的态度是怎样的？学生針对这些问题展开热烈讨论。有学生认为：小说结尾设计出人意料又在情理之中，不仅给故事情节带来跌宕起伏，还能够引发读者思考，深化了小说社会教育意义。也有学生说：玛蒂尔德悲剧是封建社会造成的，她自身也有不可推卸的责任，如果她不那样虚荣，也不会发生这样的事情。教师引导学生质疑释疑，学习思维呈现活跃性。
　　三、自思，塑造思维认知高度
　　教师教学需要反思，学生学习同样也需要反思。学习反思应该成为一种学习意识，要贯穿整个阅读学习过程之中。反思不是事后的思考，而是一种主动的思维意识。“不动笔墨不读书”，这本身就是一种反思表现。写读书笔记、读书体会等，也属于学习反思行为，教师鼓励学生自主阅读时启动反思，势必形成重要学习主动力。
　　《劝学》学习结束后，教师组织学生进行读后感习作训练：荀子在《劝学》中告诫我们要“用心一也”，针对“专心”写一段感悟。可以搜集历史上专心学习的案例，为小品文形成支撑。学生开始查阅资料，展开习作。作品展示阶段，教师精选学生作品在班级展示：学习需要专心精神，古云“两耳不闻窗外事”，说的就是这个道理。董仲舒专心攻读，三年不窥园，匡衡凿壁偷光认真读书，都为我们提供学习榜样。从学生习作表现可以看出，教师引导学生思维反思是比较成功的。
　　自主、合作、探究式学习集中反映新课程标准对课堂教学范式的科学规范，为学生展开主动思维创造良好环境，对学生语文素质塑造发挥无可替代的作用。建构主义学习理论认为，客观知识结构是通过个体体悟和集体交互而形成内化的，在语文阅读教学中强化学生自主阅读学习，展开多重思维建构活动，这已经成为语文阅读教学发展大势。
　　刘云，山东成武县职业教育技术中心教师。