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【摘要】技工学校英语课程是一个实践性非常强的课程，但是目前技工类英语教学中的实践教学环节却很薄弱，本文是在以职业导向的前提下，提出通过技工类英语教学模式的创新，加强在日常教学中对学生职业通用能力的培养。
【关键词】技工类英语教育 通用能力 职业导向 模式创新
近年来，技工项目课程作为新兴潮流，在培养具有较强通用能力的技工类学生的英语课程教学的过程中，加强了对其理论与设计研究，对其教学效果路径进行充分的分析探讨，形成其可持续发展的新模式。
一、技工英语教学围绕职业通用能力为依据
技工类英语教学改革始终要围绕以职业技术能力为核心的教育思想，针对专业性的职业教育改革方向，目标就是让每一个接受技工类英语教学的学生，能够在既定的公共英语的教学设置下，有效形成和提升与自己未来的职业相适应的英语实际应用能力，高效专一地培养拥有全面职业通用能力的人才。
因此，我们要重新定位英语课程，创新教学模式，把英语课程赋予更广阔的意义和价值，让学校、教师和学生都看到英语课程在培养学生职业通用能力发挥的重要作用。
职业通用能力，是指在各个行业都适用的能力。它不是针对某一具体的行业，而是跨职业的、可迁移的、有助于终身学习的、可发展和创新的能力。这要求我们在按照企业的需求与学生就职的需要，培养学生通用的职业英语技能的同时，也要把通用能力培养贯穿到整个的英语教学中。
二、技工英语教学围绕以职业通用能力为培养目标所采取的改革措施
1.改变教学观念。中等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。
因此，以职业通用能力为培养目标的技工英语课程，能够让学生清晰地看到课程将给他们的就业和未来带来的益处，让那些英语基础差的学生也乐意去学习英语。
2.改革英语教学内容。技工英语课程是中等职业教育的有机组成部分，是以培养中等职业院校学生在职场使用英语的能力为目标的基础课程。因此，技工英语课程就应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力，尤其强调知识、能力的综合性和实用性。课程内容不仅包括英语基础语言知识，还要包括英语社会人文知识及实际应用知识，要使学生通过英语学习，具备在实际工作中运用这些知识与技能的能力。
3.采用适合中职学生的英语教学模式。技工英语课程教育应侧重于学科专业知识技能的社会实践，在培养学生英语知识和技能的基础上，注重涉外企业及市场的岗位要求，使教学培养出的学生在精通专业英语的同时，具备丰富的社会实践经验。这就需要在培养英语专业人才时，创新教学模式，培养出知识和英语外的职业技能，在课程设置和教学方法上进行相应调整和革新，使之与岗位职业需要相适应。我们可以让学生在学习基本课程的同时，有计划的增加社会活动和实践教学的比例，甚至可以开展现场教学实践，使学生边学习边实践，增强学生对所学知识的理解和应用。
要实现这个目标，最重要的就是要改进实践教学单一模式。技工英语项目化教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学模式，通过项目任务的设计、策划和实现，让学生积极的学习、自主的进行知识的建构，培养学生专业技能和职业行为。能让学生在自主完成項目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能。
4.项目教学的实施方案。以旅游服务英语教学为例，Unit 5 Natural Scenery Sightseeing“项目教学”具体实施步骤如下：
（1）下达项目。首先，教师引入项目，并引导学生利用网络资源搜集在游览自然景观时，导游常用到的句型。接着教师将学生分成4-6人组成的若干小组，小组成员以旅行社导游的身份接受新任务，并围绕项目内容分析主题。
（2）明确项目。教师引导学生，把握好项目内容的方向，学生在分析项目后，派代表讲解项目内容的解决方案（如：整个方案实施中人员的分工及要如何制定路线，讲解的景点等）。
（3）实施项目。学生以小组形式进行协作学习。利用网络资源、查阅书籍写出新景观的导游词或对话。用角色扮演法或PPT等形式展示对新景观的介绍。
（4）学习评价。在项目考核前由教师制定自我评价标准和小组互评标准。自我评价主要从知识方面来评价，小组互评主要从参与程度、是否具有合作意识等方面来评价。评价是为了鼓励学生既关注工作合作的过程，也关注最终的结果。
通过这种形式，我们将“英语项目教学”与提高旅游专业学生专业核心能力有机结合起来，并且通过这种形式的英语项目教学提高旅游专业学生职业通用能力。实践证明，英语项目教学是技校学生职业通用能力的一种创新培养方式。它所倡导的协作、讨论等新的学习方式，有利于培养学生的职业通用能力，增加学生的就业砝码。
技工英语教学中加入培养职业通用能力的培养，在摸索着前行，应以科学的理论为基础、合理的策略为指导，充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，并在实际的教学过程中不断地更新观念、积极总结，加强实践，才能达到教学相长、行之有效的效果，培养出符合社会要求的技术型、专业型、复合型高级英语人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社， 2007.
[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008.6：92.
【关键词】技工类英语教育 通用能力 职业导向 模式创新
近年来，技工项目课程作为新兴潮流，在培养具有较强通用能力的技工类学生的英语课程教学的过程中，加强了对其理论与设计研究，对其教学效果路径进行充分的分析探讨，形成其可持续发展的新模式。
一、技工英语教学围绕职业通用能力为依据
技工类英语教学改革始终要围绕以职业技术能力为核心的教育思想，针对专业性的职业教育改革方向，目标就是让每一个接受技工类英语教学的学生，能够在既定的公共英语的教学设置下，有效形成和提升与自己未来的职业相适应的英语实际应用能力，高效专一地培养拥有全面职业通用能力的人才。
因此，我们要重新定位英语课程，创新教学模式，把英语课程赋予更广阔的意义和价值，让学校、教师和学生都看到英语课程在培养学生职业通用能力发挥的重要作用。
职业通用能力，是指在各个行业都适用的能力。它不是针对某一具体的行业，而是跨职业的、可迁移的、有助于终身学习的、可发展和创新的能力。这要求我们在按照企业的需求与学生就职的需要，培养学生通用的职业英语技能的同时，也要把通用能力培养贯穿到整个的英语教学中。
二、技工英语教学围绕以职业通用能力为培养目标所采取的改革措施
1.改变教学观念。中等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。
因此，以职业通用能力为培养目标的技工英语课程，能够让学生清晰地看到课程将给他们的就业和未来带来的益处，让那些英语基础差的学生也乐意去学习英语。
2.改革英语教学内容。技工英语课程是中等职业教育的有机组成部分，是以培养中等职业院校学生在职场使用英语的能力为目标的基础课程。因此，技工英语课程就应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力，尤其强调知识、能力的综合性和实用性。课程内容不仅包括英语基础语言知识，还要包括英语社会人文知识及实际应用知识，要使学生通过英语学习，具备在实际工作中运用这些知识与技能的能力。
3.采用适合中职学生的英语教学模式。技工英语课程教育应侧重于学科专业知识技能的社会实践，在培养学生英语知识和技能的基础上，注重涉外企业及市场的岗位要求，使教学培养出的学生在精通专业英语的同时，具备丰富的社会实践经验。这就需要在培养英语专业人才时，创新教学模式，培养出知识和英语外的职业技能，在课程设置和教学方法上进行相应调整和革新，使之与岗位职业需要相适应。我们可以让学生在学习基本课程的同时，有计划的增加社会活动和实践教学的比例，甚至可以开展现场教学实践，使学生边学习边实践，增强学生对所学知识的理解和应用。
要实现这个目标，最重要的就是要改进实践教学单一模式。技工英语项目化教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学模式，通过项目任务的设计、策划和实现，让学生积极的学习、自主的进行知识的建构，培养学生专业技能和职业行为。能让学生在自主完成項目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能。
4.项目教学的实施方案。以旅游服务英语教学为例，Unit 5 Natural Scenery Sightseeing“项目教学”具体实施步骤如下：
（1）下达项目。首先，教师引入项目，并引导学生利用网络资源搜集在游览自然景观时，导游常用到的句型。接着教师将学生分成4-6人组成的若干小组，小组成员以旅行社导游的身份接受新任务，并围绕项目内容分析主题。
（2）明确项目。教师引导学生，把握好项目内容的方向，学生在分析项目后，派代表讲解项目内容的解决方案（如：整个方案实施中人员的分工及要如何制定路线，讲解的景点等）。
（3）实施项目。学生以小组形式进行协作学习。利用网络资源、查阅书籍写出新景观的导游词或对话。用角色扮演法或PPT等形式展示对新景观的介绍。
（4）学习评价。在项目考核前由教师制定自我评价标准和小组互评标准。自我评价主要从知识方面来评价，小组互评主要从参与程度、是否具有合作意识等方面来评价。评价是为了鼓励学生既关注工作合作的过程，也关注最终的结果。
通过这种形式，我们将“英语项目教学”与提高旅游专业学生专业核心能力有机结合起来，并且通过这种形式的英语项目教学提高旅游专业学生职业通用能力。实践证明，英语项目教学是技校学生职业通用能力的一种创新培养方式。它所倡导的协作、讨论等新的学习方式，有利于培养学生的职业通用能力，增加学生的就业砝码。
技工英语教学中加入培养职业通用能力的培养，在摸索着前行，应以科学的理论为基础、合理的策略为指导，充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，并在实际的教学过程中不断地更新观念、积极总结，加强实践，才能达到教学相长、行之有效的效果，培养出符合社会要求的技术型、专业型、复合型高级英语人才。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社， 2007.
[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008.6：92.