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检验教师教学是否有效的重要标准，就是学生的学习是否有收获。对于从事信息技术教学的我们来说，如何利用现有条件构建农村初中信息技术课堂的有效教学就变得尤为重要。下面我结合教学实践，就构建信息技术课堂有效教学谈谈自己的看法。
一、充分的课前准备是构建有效教学的前提
1、有效的教学环境和素材准备。信息技术老师在课前对计算机的检查是不可缺少的重要环节，每次上课前应把所有的学生电脑开好，有条件的话最好有1-2台备用电脑，同时检查网络是否畅通，保证有效的教学环境。素材准备往往能看出教学意图，它是教学准备的重要组成部分，可以说，一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。例如，在学习《能工巧匠》这节课时，如果教师提供的待处理图片是经过精心准备的，如学生自己的照片、相册模板等，就能起到很好的激趣作用；而如果随便找了张照片，让学生去裁剪，就会使教学效果大打折扣。
2、有效的学情了解。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习，避免出现水平高的学生“吃不饱”、水平差的学生“不会吃”的现象。例如在设计《整体美化》这节课时，我考虑到七年级的学生具有好奇心强、爱表现等特点，在教学设计过程中抓住学生感兴趣的事物，通过试一试、看一看、比一比，将知识融入到活动中，并充分给予鼓励和肯定。针对学生学习计算机的兴趣不同、水平高低不一，我对于基础较好和基础薄弱的学生设置了不同的教学目标。
3、有效的教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做适当的加工处理，在有限的教学时间内实施有效的教学。例如在学习《个人档案》这节课时，书中的例子是绘制“求伯君小档案”，虽说内容不是很难，但对学生来说，兴趣也不是很大。因此，我在教学设计的过程中，对教学内容进行了适当的改变，让学生用表格设计自己的个人小档案，激发了学生的兴趣，使学生在实践操作中掌握了知识点。
二、创设教学情境、激发学生的学习兴趣是构建有效教学的重要途径
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生的信息素养为重点，作为创设情境之目标。例如在制作电子杂志教学时，老师首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子杂志”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。这时候，我们抓住学生们这种求知欲旺盛的时机，让学生自己练习制作。这样同学们都表现出了极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。
三、发挥学生的主体作用、引导学生自主探究是构建有效教学的关键
发挥学生的主体作用、引导学生自主探究是构建有效教学的关键。例如在学习制作幻灯片时，我先让学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿；然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，哪些又是我们本节课要解决的问题；接着与学生分析任务，让学生明确重点难点；再让学生带着“如何插入声音”、“如何配上电影片段”、“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的网络教材。此时，几乎不用教师做任何讲授，同学们很快就能自主完成一份图文并茂而且还会动的作品，学生自主学习的能力得到了培养。
四、结合多种形式进行客观、科学的评价是构建有效教学的基石
信息技术学习的评价往往容易被教师忽略。评价的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，才是富有魅力和价值的评价。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。课堂评价可以采用多种形式，如教师评分、同学之间不记名互评，以及把作品展示欣赏评价，教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。要通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦，及时改进自己学习上的不足，让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的新鲜感和兴趣度。
五、及时的反思教学是构建有效教学的保证
农村初中的信息技术教师要想实现真正的有效教学，应该重视把反思教学落实到日常的教学实践中。所谓反思教学，也就是指教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做适宜的调整和修改。反思教学也可以理解为一种“研究性教学”，是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。具体来说，就是教师在教学设计上要注重在完善原有经验的基础上借鉴别人的成功经验；在课堂教学中要注重对突发的教学事件和生成的教学资源进行及时的调整和修改，重新设计教学，以保证和完善后来教学的效率；在常规的评课中要注重反思和总结，并有行为跟进，或以教后记、教学随笔、教学叙事、教育课例的形式作为教学反思的记录保存，让有效教学的理念转化为教师日常的教学行为。
一、充分的课前准备是构建有效教学的前提
1、有效的教学环境和素材准备。信息技术老师在课前对计算机的检查是不可缺少的重要环节，每次上课前应把所有的学生电脑开好，有条件的话最好有1-2台备用电脑，同时检查网络是否畅通，保证有效的教学环境。素材准备往往能看出教学意图，它是教学准备的重要组成部分，可以说，一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。例如，在学习《能工巧匠》这节课时，如果教师提供的待处理图片是经过精心准备的，如学生自己的照片、相册模板等，就能起到很好的激趣作用；而如果随便找了张照片，让学生去裁剪，就会使教学效果大打折扣。
2、有效的学情了解。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习，避免出现水平高的学生“吃不饱”、水平差的学生“不会吃”的现象。例如在设计《整体美化》这节课时，我考虑到七年级的学生具有好奇心强、爱表现等特点，在教学设计过程中抓住学生感兴趣的事物，通过试一试、看一看、比一比，将知识融入到活动中，并充分给予鼓励和肯定。针对学生学习计算机的兴趣不同、水平高低不一，我对于基础较好和基础薄弱的学生设置了不同的教学目标。
3、有效的教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做适当的加工处理，在有限的教学时间内实施有效的教学。例如在学习《个人档案》这节课时，书中的例子是绘制“求伯君小档案”，虽说内容不是很难，但对学生来说，兴趣也不是很大。因此，我在教学设计的过程中，对教学内容进行了适当的改变，让学生用表格设计自己的个人小档案，激发了学生的兴趣，使学生在实践操作中掌握了知识点。
二、创设教学情境、激发学生的学习兴趣是构建有效教学的重要途径
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生的信息素养为重点，作为创设情境之目标。例如在制作电子杂志教学时，老师首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子杂志”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。这时候，我们抓住学生们这种求知欲旺盛的时机，让学生自己练习制作。这样同学们都表现出了极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。
三、发挥学生的主体作用、引导学生自主探究是构建有效教学的关键
发挥学生的主体作用、引导学生自主探究是构建有效教学的关键。例如在学习制作幻灯片时，我先让学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿；然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，哪些又是我们本节课要解决的问题；接着与学生分析任务，让学生明确重点难点；再让学生带着“如何插入声音”、“如何配上电影片段”、“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的网络教材。此时，几乎不用教师做任何讲授，同学们很快就能自主完成一份图文并茂而且还会动的作品，学生自主学习的能力得到了培养。
四、结合多种形式进行客观、科学的评价是构建有效教学的基石
信息技术学习的评价往往容易被教师忽略。评价的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，才是富有魅力和价值的评价。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。课堂评价可以采用多种形式，如教师评分、同学之间不记名互评，以及把作品展示欣赏评价，教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。要通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦，及时改进自己学习上的不足，让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的新鲜感和兴趣度。
五、及时的反思教学是构建有效教学的保证
农村初中的信息技术教师要想实现真正的有效教学，应该重视把反思教学落实到日常的教学实践中。所谓反思教学，也就是指教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做适宜的调整和修改。反思教学也可以理解为一种“研究性教学”，是教师以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。具体来说，就是教师在教学设计上要注重在完善原有经验的基础上借鉴别人的成功经验；在课堂教学中要注重对突发的教学事件和生成的教学资源进行及时的调整和修改，重新设计教学，以保证和完善后来教学的效率；在常规的评课中要注重反思和总结，并有行为跟进，或以教后记、教学随笔、教学叙事、教育课例的形式作为教学反思的记录保存，让有效教学的理念转化为教师日常的教学行为。