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摘要:当职高学生频频失信于保证书,但仍“不厌其烦”地拿“保证”做挡箭牌时,班主任该如何应对呢?笔者认为,学生保证书虽不完全可信,但完全可用。笔者结合“兵法”——以退为进,发扬保证书运用新主张,推动学生自我教育。
关键词:班主任;保证书;自我教育
时代变迁,人民生活已经今非昔比,同时,教师的地位也今非昔比。其中原因众多,但笔者认为其一是:因为教育手段的单一、呆板,使教育在越来越多的情况下表现出无奈或者无能。那么如何让教育更有力、更有效,这是教育工作者们面临的时代新挑战。
一、告别苦口婆心说教时代,教育手段理应推陈出新
曾听人说过:“班主任工作是一门育人的科学,也是一种创造性的劳动。”几年班主任工作熬下来,对此观点尤为认同。
教育靠苦口婆心说教的时代已经一去不复返。班主任教育工作的有效性不仅需要教师全身心的精力投入,更需要最大潜藏智慧的挖掘,来跟学生“斗智斗勇”。有时,不妨用“兵法”来形容班主任工作中的艺术性方法。“兵法”中“以退为进——保证书运用新主张”在笔者的班级学生管理中就起到了“退一步进两步”的效果。
二、以退为进——保证书运用新主张
面对学生一次次失信于保证书,不少班主任选择悄悄地扔掉保证书——这是曾“叱咤风云”于班主任和学生们“角斗场”上的有力武器。但是学生仍“不厌其烦”地拿“保证”做挡箭牌。此时,班主任若对学生完全不信任,则不为教育所允许;若对学生完全信任,则不为现实所允许。那么班主任该如何应对呢?笔者认为,学生保证书虽不完全可信,但完全可用。
几乎每一学生初次违纪,被班主任请进办公室都会出现以下对话场景,令不少班主任无语。
学生怯怯地说:“老师,我这是第一次,你就放过我吧。”
班主任问:“为什么呢?”
学生脸上乌云散去,老练地解释道:“人非圣贤孰能无过,谁都难免会有犯错误的时候,而且我保证下次不会了,一定不会了,我保证!”
不少有经验的班主任此时很可能会对“保证”一词,甚至“保证书”表示非常不屑,因为现在学生尤其是职高学生的保证质量那是有目共睹的不理想。
而笔者认为,每当此时,班主任还是应当顺水推舟式地爽快答应:“好的!是的,人人都会有犯错误的时候,但不是每个人都要把每种错误都犯一次。像你说的这是你第一次进办公室,老师没道理不相信学生。机会,你要求,老师一定给。但是第二次、第三次就没这样的道理了!”
然后请学生就刚才的保证认真写下保证书,并署名、注明日期。
1.保证书帮助学生自觉提高个人信用度
确实不乏有学生真心保证,第一次违纪后就认识到了错误,并且保证后不会再犯。那么此时保证书显然是有效的,老师完全没必要费太多口舌批评教育这样的学生。而且老师这回唱的是“白脸”:手下留情的慈爱形象和对学生无比真诚的信任自然会给学生留下温暖可靠的印象,在学生心里埋下“情”的种子。
在当今物欲横流的市场经济浪潮中,职高学生面临社会转型时期的严峻挑战,要想立足社会,必须加强其诚信教育。
即使遇上多次保证多次失信的学生,班主任更要坚持一点:夸大肯定和激励学生兑现保证书承诺的行为,哪怕那只是偶尔的一次。这样能使学生更清楚意识到:犯了错误如果能凭借个人信用度,通过写下一纸保证书的方式来解决还是非常便捷的,堪称上策。
学生提高保证的质量,既能积累个人信用度,还能手握这锦囊上策。由此会促进学生在以后的言行中积极提高个人信用度。
2.保证书帮助学生提升自我责任意识
留下保证书这张白纸黑字的目的其实不是简单苛求学生这次保证的质量能有多高,也是作为下次他再犯错误时拿出来的有力证据与武器。
如果学生只是为了在老师面前能侥幸蒙混过关而轻易押上“第一次”和“保证书”这两个筹码。那么很快他就会发现,他在下次犯错的时候把这两样东西都赔上了,“输得精光”。
面对这样的学生,班主任绝对不能再心慈手软。因为之前留下了保证书,班主任可以借此“大显身手”。
此时,班主任搬出“旧账”以及“账单”(保证书),旧账新账一起算。此时,面对班主任的严厉批评,学生只有心服口服地全盘接受。
显然这次,学生已经意识到是他自己再次犯错的严重性引发老师火冒三丈。并且这次学生已经失去单单一纸“保证书”这个上策(因为保证的质量因再次犯错误而大打折扣),且已然不是“第一次”了。
于是他只能退而请求老师指点迷津,或自己主动再押上另一更大筹码。那么当学生因为多次犯错而无筹码可押时,就只能听候老师“发落”了。面对这样的结果,学生既痛心疾首,又无比自责。
这就是班主任的“退一步而进两步”的策略。班主任在狠抓保证书落实的过程中,使学生深深体会到自己必须为自己的错误付出代价,为自己的承诺承担责任。
3.保证书帮助学生严格自我约束
当然很重要的一点是:一定要将学生的保证书慎重其事地小心保存好。总会有学生在第一次违纪后,还会有第二次违纪、第三次违纪……这样的学生还习惯于不断地请求老师给他机会,饶他一回又一回。碰到这样的“顽固分子”还要特别建立一个小小的个人保证书档案。
遇上屡屡保证屡屡失信的学生,那么保证书将被迫退出班主任与他交流的平台,被打入“冷宫”。同时还可以借此机会,让学生面对自己“保证书”们进行一番个人阶段小结,由此自我认识、自我评价。
这样一来,学生还会深切地痛恨自己怎么会如此不珍惜“保证书”这个上策,最后只有乖乖听候班主任发落。
当学生发现请求别人给的机会是有限的时,会自觉转而苛求自己。在这个过程中学生深刻体会到:犯的错误越多,受的约束就越多,今后的路也将越窄。
如此一来,学生逐渐明白,犯错误所付出的代价是一次比一次惨重。这样学生不仅会在写保证书的时候深思自己所写下的保证内容,还会因此严格自我约束。可谓“上策在手,万事不愁,上策飞走,万事难求”。
三、学生自我教育,教师轻松解放,教育真实高效
随着国民经济的发展,人民对物质文化的需求也日渐增长,教育所表现出来的难题也日渐增多,尤其是我们职业类学校学生的德育。
孩子们站在父母与老师们的对立面,双方对峙着……如果这样持续下去,还谈何教育?孩子们感受不到爱,更多的是压力,沉淀的却是敌意和恨意。既然他们不乐意接受“被教育”,教育者对他们的教育效果又甚微,那么,何不尝试着让他们自己教育自己呢?
笔者使学生通过写下的保证书进行自我认识、自我约束,同时注重个人信用的不断提高,逐渐提升自我责任意识,这就是学生的一种自我教育。
这样,教师也就从这个教育过程中解放了出来,由辛劳的带路人变成智慧的指路人。更重要的是,在这过程中,教育不再是教师批评指导的过程,而是学生反省领悟的过程;教育不再是冗长的说教过程,而是学生自觉行动的过程;教育不再是教师不断施与的过程,而是学生主动寻找的过程。教育由此在一定程度上告别苍白无力,变得真实有效,何乐而不为呢?
参考文献:
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,1993.
[2] 姚文忠.自主教育与班主任工作[M].南京:江苏教育出版社,1998.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1992.
[4] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.
[5] 胡晓红.职教学生诚信教育探索[J].现代经济信息,2008(4).
关键词:班主任;保证书;自我教育
时代变迁,人民生活已经今非昔比,同时,教师的地位也今非昔比。其中原因众多,但笔者认为其一是:因为教育手段的单一、呆板,使教育在越来越多的情况下表现出无奈或者无能。那么如何让教育更有力、更有效,这是教育工作者们面临的时代新挑战。
一、告别苦口婆心说教时代,教育手段理应推陈出新
曾听人说过:“班主任工作是一门育人的科学,也是一种创造性的劳动。”几年班主任工作熬下来,对此观点尤为认同。
教育靠苦口婆心说教的时代已经一去不复返。班主任教育工作的有效性不仅需要教师全身心的精力投入,更需要最大潜藏智慧的挖掘,来跟学生“斗智斗勇”。有时,不妨用“兵法”来形容班主任工作中的艺术性方法。“兵法”中“以退为进——保证书运用新主张”在笔者的班级学生管理中就起到了“退一步进两步”的效果。
二、以退为进——保证书运用新主张
面对学生一次次失信于保证书,不少班主任选择悄悄地扔掉保证书——这是曾“叱咤风云”于班主任和学生们“角斗场”上的有力武器。但是学生仍“不厌其烦”地拿“保证”做挡箭牌。此时,班主任若对学生完全不信任,则不为教育所允许;若对学生完全信任,则不为现实所允许。那么班主任该如何应对呢?笔者认为,学生保证书虽不完全可信,但完全可用。
几乎每一学生初次违纪,被班主任请进办公室都会出现以下对话场景,令不少班主任无语。
学生怯怯地说:“老师,我这是第一次,你就放过我吧。”
班主任问:“为什么呢?”
学生脸上乌云散去,老练地解释道:“人非圣贤孰能无过,谁都难免会有犯错误的时候,而且我保证下次不会了,一定不会了,我保证!”
不少有经验的班主任此时很可能会对“保证”一词,甚至“保证书”表示非常不屑,因为现在学生尤其是职高学生的保证质量那是有目共睹的不理想。
而笔者认为,每当此时,班主任还是应当顺水推舟式地爽快答应:“好的!是的,人人都会有犯错误的时候,但不是每个人都要把每种错误都犯一次。像你说的这是你第一次进办公室,老师没道理不相信学生。机会,你要求,老师一定给。但是第二次、第三次就没这样的道理了!”
然后请学生就刚才的保证认真写下保证书,并署名、注明日期。
1.保证书帮助学生自觉提高个人信用度
确实不乏有学生真心保证,第一次违纪后就认识到了错误,并且保证后不会再犯。那么此时保证书显然是有效的,老师完全没必要费太多口舌批评教育这样的学生。而且老师这回唱的是“白脸”:手下留情的慈爱形象和对学生无比真诚的信任自然会给学生留下温暖可靠的印象,在学生心里埋下“情”的种子。
在当今物欲横流的市场经济浪潮中,职高学生面临社会转型时期的严峻挑战,要想立足社会,必须加强其诚信教育。
即使遇上多次保证多次失信的学生,班主任更要坚持一点:夸大肯定和激励学生兑现保证书承诺的行为,哪怕那只是偶尔的一次。这样能使学生更清楚意识到:犯了错误如果能凭借个人信用度,通过写下一纸保证书的方式来解决还是非常便捷的,堪称上策。
学生提高保证的质量,既能积累个人信用度,还能手握这锦囊上策。由此会促进学生在以后的言行中积极提高个人信用度。
2.保证书帮助学生提升自我责任意识
留下保证书这张白纸黑字的目的其实不是简单苛求学生这次保证的质量能有多高,也是作为下次他再犯错误时拿出来的有力证据与武器。
如果学生只是为了在老师面前能侥幸蒙混过关而轻易押上“第一次”和“保证书”这两个筹码。那么很快他就会发现,他在下次犯错的时候把这两样东西都赔上了,“输得精光”。
面对这样的学生,班主任绝对不能再心慈手软。因为之前留下了保证书,班主任可以借此“大显身手”。
此时,班主任搬出“旧账”以及“账单”(保证书),旧账新账一起算。此时,面对班主任的严厉批评,学生只有心服口服地全盘接受。
显然这次,学生已经意识到是他自己再次犯错的严重性引发老师火冒三丈。并且这次学生已经失去单单一纸“保证书”这个上策(因为保证的质量因再次犯错误而大打折扣),且已然不是“第一次”了。
于是他只能退而请求老师指点迷津,或自己主动再押上另一更大筹码。那么当学生因为多次犯错而无筹码可押时,就只能听候老师“发落”了。面对这样的结果,学生既痛心疾首,又无比自责。
这就是班主任的“退一步而进两步”的策略。班主任在狠抓保证书落实的过程中,使学生深深体会到自己必须为自己的错误付出代价,为自己的承诺承担责任。
3.保证书帮助学生严格自我约束
当然很重要的一点是:一定要将学生的保证书慎重其事地小心保存好。总会有学生在第一次违纪后,还会有第二次违纪、第三次违纪……这样的学生还习惯于不断地请求老师给他机会,饶他一回又一回。碰到这样的“顽固分子”还要特别建立一个小小的个人保证书档案。
遇上屡屡保证屡屡失信的学生,那么保证书将被迫退出班主任与他交流的平台,被打入“冷宫”。同时还可以借此机会,让学生面对自己“保证书”们进行一番个人阶段小结,由此自我认识、自我评价。
这样一来,学生还会深切地痛恨自己怎么会如此不珍惜“保证书”这个上策,最后只有乖乖听候班主任发落。
当学生发现请求别人给的机会是有限的时,会自觉转而苛求自己。在这个过程中学生深刻体会到:犯的错误越多,受的约束就越多,今后的路也将越窄。
如此一来,学生逐渐明白,犯错误所付出的代价是一次比一次惨重。这样学生不仅会在写保证书的时候深思自己所写下的保证内容,还会因此严格自我约束。可谓“上策在手,万事不愁,上策飞走,万事难求”。
三、学生自我教育,教师轻松解放,教育真实高效
随着国民经济的发展,人民对物质文化的需求也日渐增长,教育所表现出来的难题也日渐增多,尤其是我们职业类学校学生的德育。
孩子们站在父母与老师们的对立面,双方对峙着……如果这样持续下去,还谈何教育?孩子们感受不到爱,更多的是压力,沉淀的却是敌意和恨意。既然他们不乐意接受“被教育”,教育者对他们的教育效果又甚微,那么,何不尝试着让他们自己教育自己呢?
笔者使学生通过写下的保证书进行自我认识、自我约束,同时注重个人信用的不断提高,逐渐提升自我责任意识,这就是学生的一种自我教育。
这样,教师也就从这个教育过程中解放了出来,由辛劳的带路人变成智慧的指路人。更重要的是,在这过程中,教育不再是教师批评指导的过程,而是学生反省领悟的过程;教育不再是冗长的说教过程,而是学生自觉行动的过程;教育不再是教师不断施与的过程,而是学生主动寻找的过程。教育由此在一定程度上告别苍白无力,变得真实有效,何乐而不为呢?
参考文献:
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,1993.
[2] 姚文忠.自主教育与班主任工作[M].南京:江苏教育出版社,1998.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1992.
[4] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.
[5] 胡晓红.职教学生诚信教育探索[J].现代经济信息,2008(4).