据调查，农村初中语文教师对语文综合性学习活动的重视程度很差，语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。问其原因，绝大多数教师的回答是：农村没条件。其实。农村学校与城市学校相比。虽然有其难以克服的弱势，如教学设施缺乏、学生知识面相对狭窄、经济文化相对落后、信息获取与交流相对缓滞等。但农村学校也有其独特的语文活动优势。只要教师充分挖掘与利用这些优势资源。创造性地开展语文综合性学习活动，同样能实现新课程设置的语文综合性学习目的。
　　
　　一、充分挖掘和利用农村学生优势资源，有针对性地开展语文综合性学习活动
　　
　　农村初中学生把大多数学习时间都放在课堂上，语文活动较少，因而对语文综合性学习活动有着强烈的愿望与兴趣，这种愿望与兴趣往往比城市学生更强烈。只是我们语文教师没有很好地组织学生去参与活动。没有满足学生的这种心理需求。因此，作为农村中学语文教师，首先要充分认识到学生强烈的心理需求，在教学上要充分重视语文综合性学习活动，从学生成长与发展的高度去看待它，而不是把它看作可有可无的“闲事”：其次，农村学生长期生活在农村。他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道，然而他们又经常无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。作为语文教师。就应抓住有利时机，把生物学习与语文学习很好地结合起来。如在“寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动中，农村学生就有得天独厚的优势，可以让学生在家里观察燕子的活动、花的开放、草的发芽：也可以集体组织学生去校园周边的山林、野地踏春，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行询问、认识、记录，然后教他们以自己喜爱的语文形式，如日记、童话、寓言等形式表述出来。这不但提高了他们对语文的兴趣，更重要的是提升了他们对春天的认识，尤其是对自己熟悉的农村的认识。再者，农村初中学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动。他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比拟的。作为语文教师，不要认为这是农村学生的劣势，其实这是一笔丰富的语文资源财富，完全可以在语文综合性学习活动中好好加以利用。如在“献给母亲的歌”这个语文综合性学习活动中，就可以结合他们的农事经历，引导他们描述母亲劳作的形象，体会母亲劳作的辛苦，讨论报答母亲的方式等。也许这比从网上搜集一些描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直接、更深切。
　　
　　二、充分挖掘和利用农村校本优势资源，有特色地开展语文综合性学习活动
　　
　　我市不少农村中学曾经办过农校和扫盲学校，如朱坊中学、龙华中学、赤土中学、横市中学等，就有着城市学校没有的农村语文资源。这些语文资源中有很多带有生命力的语言。如农村用语、农事诗、俗言、俚语、农谚、《百家姓》《三字经》《增广贤文》等。我们完全可以充分挖掘、利用这些资源，开展特色化的语文综合性学习活动。如在“怎样搜集资料”的语文综合性学习活动中。教师就可以带学生到学校资料室，从以前的资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。
　　
　　三、充分挖掘和利用农村文化优势资源，创造性地开展语文综合性学习活动
　　
　　农村文化较之城市文化虽然有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态、最真实文化的因子。农村学生长期生活在农村。耳濡目染，分不清何为精华、何为糟粕。容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，作为有责任的农村语文教师，我们应该对农村新文化建设有所帮助。至少我们可以借助语文综合性学习活动。帮助学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性地认识农村。如在“这就是我”的语文综合性学生活动中，鼓励学生大胆说出作为一个农村孩子的优点和特长。如会喂猪、会种菜、会割稻、会做饭、爱劳动等，让他们从小树立做人的信心；在“成长的烦恼”的语文综合性学习活动中，由于农村有近八成的孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外，教师可以引导学生谈谈自己亲情“缺失”的烦恼和解决这一问题的办法，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。
　　总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的。创造性地用好、用活教材，充分挖掘农村语文优势资源，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所作为，而且能有大作为。