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[摘要] 应用写作教学以培养学生掌握应用文写作的基本理论和一般规律，培养学生具有良好的应用写作思维及写作能力为基本教学目标。要在有限的教学时数内达到预期的教学目标，让学生获得进步与发展，就要在教学内容、教学方法等方面不断研究探索，以提升教学实效。
[关键词] 应用写作课堂教学教学策略实效性
高职教育以培养学生的职业能力，提高学生的综合素质为宗旨，应用写作能力是学生综合素质的一个重要组成部分。高职院校的应用写作课通常是作为公选课开设的，一般30学时。要确保在有限的教学课时内，达到预期的培养目标，就要不断提升课堂教学的实效。
有效教学理论指出，教师应在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。在这一理论指导下，我们就如何提升课堂教学实效做了一些研究实践，取得了较好的效果。
一、用好教材资源是有效教学的基本点
灵活使用教材，积极开发学习资源是有效教学的基本要求。首先，教师要把教材信息、资源信息转化为自己的信息，明确教材编写的意图；其次要根据培养目标，明确学习任务，特别要弄清理论知识的重难点，实践技能的培养点，情趣的激发点，知识的引申点等等，根据这一指导理念，教材编写应突出以下特点：
1、突出能力本位，体现职业特色
职业教育的教学理念强调理论知识“必需够用”，即理论知识不求多、全、深，不过分强调知识体系的完整性和系统性，而是从高职学生的实际需要出发，选择与社会、生产、服务相关的内容，精讲理论，注重实训，力争以较少的教学课时，达到较好的教学效果。让学生学有所用，用有所学。旨在通过提高学生应用写作的实际应用能力，培养学生岗位适应能力、自学能力，提高就业能力。
2、体例编排具有可操作性
编排体例要脉络清晰，易于操作，突出能力训练。比如将体例编排分为新知介绍、品读范文、病例诊断、技能训练等模块。新知介绍，让学生了解必备的理论知识；品读范文让学生明白规范文体应该怎样写；病例诊断让学生清楚不该怎样写；技能训练巩固提高学生的写作知识和写作技能。这种体例旨在使学生一学就会，一看就懂，照着就能写。
3、内容上淡化理论，注重实效，突出专业需求
本课程作为公共课，授课对象来自各个专业，满足学生共性的职业需求是本课程内容整合的宗旨。课程内容在取舍上，以应用写作的操作、技巧、模式、制作、策略等过程性知识为主，而应用写作的渊源、概念、作用等陈述性知识可以少讲、略讲、甚至不讲，因为我们的目的是要教会高职生能够“应用写作”。同时，与专业教学内容有机整合，开发设计应用写作课与专业结合部分教学内容，提高应用写作课教学效果和为学生专业素养服务的效能。
二、优化教学设计是有效教学的关键点
教学是一种艺术，教学艺术体现于课程设计，课程设计其价值的追求与体现取决于高职教育的价值取向，即培养学习的“职业能力”和“就业准备”。为此应用写作的教学设计应突出以下三点：一是课程设计凸现教育的本质，锁定应用性技术人才、瞄准学生职业生活；二是课程教学贴近专业教学、专业能力和职业能力，实现课堂教学和职业生活以及职业工作流程的有机融合；三是课程训练以知识、能力、态度为着眼点，强调职业素质、职业能力的挖掘和培养。为此，课程设计应遵循教学做一体的原则，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。具体安排一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习；另一方面从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。
三、关注师生交往是有效教学的情智点
良好的教学效果取决于教师和学生双方。职业教育更强调合作、交流、共同体对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。如通过相互对话学生们能学多少？教师掌握提问的方法有哪些？什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及师生之间的交往。应用写作在教学训练过程中，无论是案例写作，情境的模拟写作，还是范文诵读，教师的语言和示范，都尽可能诉诸人的情感和理智，引发人的思考。加强师生间的友好协作，有效培养学生好学、乐学的心境。
四、注重学法指导是有效教学的支撑点
教学不仅要关注教师教学行为，还要关注学生的学习行为。学习要讲究方法，方法对就会取得事半功倍的效果。只有提高学生的学习能力，才能满足学生适应不断出现的新应用文种写作的需要。较好的学法就是引导学生 “动口、动脑、动手”。
所谓“动口”，就是让学生大胆地说。如大声朗读、参与讨论、口头作文、课程讲授等等。用语言带动思维，用思维促进语言，加强综合能力训练。
所谓“动脑”，就是引导学生积极思考，如，写作训练，通过给定情境或案例，引导学生思考该选用何种文种，可用几种文种，对题材应如何处理，结构该如何组织，内容该如何排列；若对优秀文章则思考作者何以如此写，怎样写的才是优秀的应用文章，如何才能写出优秀的应用文章等等。
所谓“动手”，就是让学生放手去写。应用写作是一门操作性极强的课程，学生要能写出生活、工作中合格的常用应用文，就必须加强动手能力训练。写作训练的方式是多种多样的。如：情景模拟写作、案例写作，课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，社会热点问题的选题写作等等。可以进行单项训练，也可以进行综合训练。
通过“三动”任务训练，一方面让学生明白：应用写作能力的构成，不只是遣词造句或谋篇布局等某一方面因素导致的，而是多种因素的综合表现。如集中的注意力，敏锐的观察力，强盛的记忆力，创造性的想象力，多样的思维力等。应用写作者要写出高质量的应用文章，就要努力提高自身的综合素质。另一方面让学生理顺“学”、“识”、“才”三者的关系。古人云：才须学也，学须识也，才而不学是为小慧，小慧无识是为不才。这三个方面相互联系、相互影响。对于应用写作者来说，这三个方面发展的水平越高，其写作的能力就越强。
诚然，提升教学实效，是一个比较复杂的工程，诸多因素只有相互作用，方能使课堂教学走向有序、高效。
参考文献：
[1]陈玉琨等.课程与课堂教学,华东师范大学出版社,2002年3月.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念,科学出版社,2003.
[3]赵志群.我国职业教育课程改革新发展,中国科技成果,2007.2.
[关键词] 应用写作课堂教学教学策略实效性
高职教育以培养学生的职业能力，提高学生的综合素质为宗旨，应用写作能力是学生综合素质的一个重要组成部分。高职院校的应用写作课通常是作为公选课开设的，一般30学时。要确保在有限的教学课时内，达到预期的培养目标，就要不断提升课堂教学的实效。
有效教学理论指出，教师应在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。在这一理论指导下，我们就如何提升课堂教学实效做了一些研究实践，取得了较好的效果。
一、用好教材资源是有效教学的基本点
灵活使用教材，积极开发学习资源是有效教学的基本要求。首先，教师要把教材信息、资源信息转化为自己的信息，明确教材编写的意图；其次要根据培养目标，明确学习任务，特别要弄清理论知识的重难点，实践技能的培养点，情趣的激发点，知识的引申点等等，根据这一指导理念，教材编写应突出以下特点：
1、突出能力本位，体现职业特色
职业教育的教学理念强调理论知识“必需够用”，即理论知识不求多、全、深，不过分强调知识体系的完整性和系统性，而是从高职学生的实际需要出发，选择与社会、生产、服务相关的内容，精讲理论，注重实训，力争以较少的教学课时，达到较好的教学效果。让学生学有所用，用有所学。旨在通过提高学生应用写作的实际应用能力，培养学生岗位适应能力、自学能力，提高就业能力。
2、体例编排具有可操作性
编排体例要脉络清晰，易于操作，突出能力训练。比如将体例编排分为新知介绍、品读范文、病例诊断、技能训练等模块。新知介绍，让学生了解必备的理论知识；品读范文让学生明白规范文体应该怎样写；病例诊断让学生清楚不该怎样写；技能训练巩固提高学生的写作知识和写作技能。这种体例旨在使学生一学就会，一看就懂，照着就能写。
3、内容上淡化理论，注重实效，突出专业需求
本课程作为公共课，授课对象来自各个专业，满足学生共性的职业需求是本课程内容整合的宗旨。课程内容在取舍上，以应用写作的操作、技巧、模式、制作、策略等过程性知识为主，而应用写作的渊源、概念、作用等陈述性知识可以少讲、略讲、甚至不讲，因为我们的目的是要教会高职生能够“应用写作”。同时，与专业教学内容有机整合，开发设计应用写作课与专业结合部分教学内容，提高应用写作课教学效果和为学生专业素养服务的效能。
二、优化教学设计是有效教学的关键点
教学是一种艺术，教学艺术体现于课程设计，课程设计其价值的追求与体现取决于高职教育的价值取向，即培养学习的“职业能力”和“就业准备”。为此应用写作的教学设计应突出以下三点：一是课程设计凸现教育的本质，锁定应用性技术人才、瞄准学生职业生活；二是课程教学贴近专业教学、专业能力和职业能力，实现课堂教学和职业生活以及职业工作流程的有机融合；三是课程训练以知识、能力、态度为着眼点，强调职业素质、职业能力的挖掘和培养。为此，课程设计应遵循教学做一体的原则，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。具体安排一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习；另一方面从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。
三、关注师生交往是有效教学的情智点
良好的教学效果取决于教师和学生双方。职业教育更强调合作、交流、共同体对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。如通过相互对话学生们能学多少？教师掌握提问的方法有哪些？什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及师生之间的交往。应用写作在教学训练过程中，无论是案例写作，情境的模拟写作，还是范文诵读，教师的语言和示范，都尽可能诉诸人的情感和理智，引发人的思考。加强师生间的友好协作，有效培养学生好学、乐学的心境。
四、注重学法指导是有效教学的支撑点
教学不仅要关注教师教学行为，还要关注学生的学习行为。学习要讲究方法，方法对就会取得事半功倍的效果。只有提高学生的学习能力，才能满足学生适应不断出现的新应用文种写作的需要。较好的学法就是引导学生 “动口、动脑、动手”。
所谓“动口”，就是让学生大胆地说。如大声朗读、参与讨论、口头作文、课程讲授等等。用语言带动思维，用思维促进语言，加强综合能力训练。
所谓“动脑”，就是引导学生积极思考，如，写作训练，通过给定情境或案例，引导学生思考该选用何种文种，可用几种文种，对题材应如何处理，结构该如何组织，内容该如何排列；若对优秀文章则思考作者何以如此写，怎样写的才是优秀的应用文章，如何才能写出优秀的应用文章等等。
所谓“动手”，就是让学生放手去写。应用写作是一门操作性极强的课程，学生要能写出生活、工作中合格的常用应用文，就必须加强动手能力训练。写作训练的方式是多种多样的。如：情景模拟写作、案例写作，课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，社会热点问题的选题写作等等。可以进行单项训练，也可以进行综合训练。
通过“三动”任务训练，一方面让学生明白：应用写作能力的构成，不只是遣词造句或谋篇布局等某一方面因素导致的，而是多种因素的综合表现。如集中的注意力，敏锐的观察力，强盛的记忆力，创造性的想象力，多样的思维力等。应用写作者要写出高质量的应用文章，就要努力提高自身的综合素质。另一方面让学生理顺“学”、“识”、“才”三者的关系。古人云：才须学也，学须识也，才而不学是为小慧，小慧无识是为不才。这三个方面相互联系、相互影响。对于应用写作者来说，这三个方面发展的水平越高，其写作的能力就越强。
诚然，提升教学实效，是一个比较复杂的工程，诸多因素只有相互作用，方能使课堂教学走向有序、高效。
参考文献：
[1]陈玉琨等.课程与课堂教学,华东师范大学出版社,2002年3月.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念,科学出版社,2003.
[3]赵志群.我国职业教育课程改革新发展,中国科技成果,2007.2.