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众所周知，传统的英语词汇教学往往是老师讲和学生听的单一授课方式，就是我们常说的“填鸭式”﹑“满堂灌”的模式，使得课堂气氛凝重严肃，学生感到枯燥无味，容易疲劳而厌烦甚至放弃学习。另外，传统的词汇教学主张死记硬背，以考试分数来判定学生的学习效果，忽略了对学生英语学习兴趣的培养，致使学生学习英语的劲头不足，导致英语教学质量难以提升，这也是与素质教育是相违背的。新的词汇教学却改变了这种状况，它融活动于其中，引导学生用词汇进行活动，使其对词汇的掌握也更趋于主动性，不仅给课堂带来了无限的活力，也使学生能对所学词汇灵活运用。那么我们如何实现对这种旧的不合理的词汇教学体制进行改革和进行新的词汇教学模式以提高词汇教学的有效性呢？
一、重视词汇整理
由于英语词汇广泛，学生直接记忆有很大困难，我们便可对词汇进行合理的分类，把同音词、同义词、反义词等放在一起记忆，无疑这有助于学生对于大量词汇的记忆掌握。首先是对同义词的归类，这类词汇往往最困扰学生。我们可以通过整理把相同意思的词放在一起，让学生有一个大致的了解，这样不仅可温故而知新，也有助于他们以后对词汇的使用。其次是对反义词的归类，我们可以把相反意思的词放在一起，再对反义词进行扩充，把词汇串联起来，连成一条关系线，方便学生记忆。再次就是同类型词汇的归类，顾名思义就是把相同类别的词语整理在一起。这个类别可以按词义种类分，比如水果类，颜色类，家电类等。也可以按照修饰词类别分，修饰人的或修饰景物的，等等。用自己熟悉并感兴趣的方法把词汇归类，可使学生对同类词语有一个整体的了解，并轻而易举地记住它们。
二、借助构词法
英语中单词繁多，但并不无规律可言。像有些形容词前缀un-变为其反义词，后缀-ly可变成副词，后缀-ness可变成名词。如：happy—unhappy，fair—unfair，happy—happily，slow——slowly，happy——happiness，busy—business。动词前缀dis-可变成其反义词。如：like——dislike，appear——disappear等。由此可见，利用构词法记单词是学生记单词的另一捷径。
三、自编口诀
对大多数学生来说，特别是初学者，英语是一门相对难学的学科。因此教师在教学的过程中可试编口诀，背起来朗朗上口，方便学生掌握。实践证明，这是学生喜闻乐见的一种记单词的形式。如在教序数词时，我们可让学生借助对基数词进行比较来记忆，并利用以下口诀：一二三特殊记，词尾字母tdd。加th从四起，八去t，九去e，ve要被f替。整十基数变序数，ty变成tie。若是遇到几十几，前基后序要牢记。诸如此类口诀，在平时的教学过程中，更要多鼓动学生自编口诀来加强记忆。
四、优化教学手法
在新词汇教学中，应善于变换教学方法，提高课堂学习的趣味性。教师可以运用诙谐幽默的语言、夸张的情感渲染、举一些学生身边的生动事例、添加教学游戏、小组竞赛等想方设法变换教学方法来调动学生的激情，给课堂注入新鲜血液。如讲到喜剧这个词的时候，可以引申到《喜剧之王》这部电影，或者联系到悲剧这个词，从而对词义的本身进行一个全面而深入的剖析。通过引申一些学生比较感兴趣的例子来挑起学生的兴趣，进而引导学生对词义进行深入的探究。以串联式的手法不仅可给词汇赋予了活力，而且鼓励学生进行更多的英语知识探究。在学习巩固有关动物名称的单词时，可进行动物词汇大比拼。把全班分为四组，两组进行动物模仿，另外两组用英语进行口头猜测，在限定的五分钟内，哪组猜出的动物多即为胜，一轮结束两队调换角色并进行第二轮的比拼。一共进行四轮比赛，以猜对动物最多者为胜。
五、变换教学手段
老师引导学生进行词汇训练时，除运用上述各种教学方法来活跃课堂外，教师对于自身教学手段的选择和运用也极其重要。教师可利用教室内实物、彩色图片、多媒体等，这都会对学生的记忆产生积极的作用。教师先给学生呈现与单词相关的图片或实物，然后用英语来进行说明，这样更能激起学生的求知欲和记忆欲，以提高学习效果。
六、发挥学生主体作用
在这种新型词汇教学课堂模式中，课堂活动是属于每个学生的，是学生充分施展才能的大舞台，教师只起指引作用。当然这与学生课前充分预习是分不开的。通过学生在课堂活动中的发言、交流和讨论，他们可基本了解单词的读音和最基本的用法，最后再加上老师的正确指导，学生学起单词来便得心应手了。这样的学习方式更具主动性和灵活性，不仅能让学生养成用英语交流的习惯，而且能鼓励他们把词汇练习轻松地带入到他们的日常生活中，在一定程度上激励了学生打好词汇基础，学好英语的决心。
总之，新的词汇教学模式改变了旧的词汇教学中的种种不足，主张借用构词法、记忆口诀、词汇整理等技巧，让学生逐一攻破，不仅掌握词形、词义，而且能熟练灵活地运用单词。因此随着英语课堂教学改革的不断深入和发展，运用这种新型词汇教学模式是势在必行的。我相信，只要我们长此以往坚持这种新型教学模式，初中英语词汇教学的有效性必将得到提高并有所突破，学生的整体英语水平一定会上一新的台阶。
一、重视词汇整理
由于英语词汇广泛，学生直接记忆有很大困难，我们便可对词汇进行合理的分类，把同音词、同义词、反义词等放在一起记忆，无疑这有助于学生对于大量词汇的记忆掌握。首先是对同义词的归类，这类词汇往往最困扰学生。我们可以通过整理把相同意思的词放在一起，让学生有一个大致的了解，这样不仅可温故而知新，也有助于他们以后对词汇的使用。其次是对反义词的归类，我们可以把相反意思的词放在一起，再对反义词进行扩充，把词汇串联起来，连成一条关系线，方便学生记忆。再次就是同类型词汇的归类，顾名思义就是把相同类别的词语整理在一起。这个类别可以按词义种类分，比如水果类，颜色类，家电类等。也可以按照修饰词类别分，修饰人的或修饰景物的，等等。用自己熟悉并感兴趣的方法把词汇归类，可使学生对同类词语有一个整体的了解，并轻而易举地记住它们。
二、借助构词法
英语中单词繁多，但并不无规律可言。像有些形容词前缀un-变为其反义词，后缀-ly可变成副词，后缀-ness可变成名词。如：happy—unhappy，fair—unfair，happy—happily，slow——slowly，happy——happiness，busy—business。动词前缀dis-可变成其反义词。如：like——dislike，appear——disappear等。由此可见，利用构词法记单词是学生记单词的另一捷径。
三、自编口诀
对大多数学生来说，特别是初学者，英语是一门相对难学的学科。因此教师在教学的过程中可试编口诀，背起来朗朗上口，方便学生掌握。实践证明，这是学生喜闻乐见的一种记单词的形式。如在教序数词时，我们可让学生借助对基数词进行比较来记忆，并利用以下口诀：一二三特殊记，词尾字母tdd。加th从四起，八去t，九去e，ve要被f替。整十基数变序数，ty变成tie。若是遇到几十几，前基后序要牢记。诸如此类口诀，在平时的教学过程中，更要多鼓动学生自编口诀来加强记忆。
四、优化教学手法
在新词汇教学中，应善于变换教学方法，提高课堂学习的趣味性。教师可以运用诙谐幽默的语言、夸张的情感渲染、举一些学生身边的生动事例、添加教学游戏、小组竞赛等想方设法变换教学方法来调动学生的激情，给课堂注入新鲜血液。如讲到喜剧这个词的时候，可以引申到《喜剧之王》这部电影，或者联系到悲剧这个词，从而对词义的本身进行一个全面而深入的剖析。通过引申一些学生比较感兴趣的例子来挑起学生的兴趣，进而引导学生对词义进行深入的探究。以串联式的手法不仅可给词汇赋予了活力，而且鼓励学生进行更多的英语知识探究。在学习巩固有关动物名称的单词时，可进行动物词汇大比拼。把全班分为四组，两组进行动物模仿，另外两组用英语进行口头猜测，在限定的五分钟内，哪组猜出的动物多即为胜，一轮结束两队调换角色并进行第二轮的比拼。一共进行四轮比赛，以猜对动物最多者为胜。
五、变换教学手段
老师引导学生进行词汇训练时，除运用上述各种教学方法来活跃课堂外，教师对于自身教学手段的选择和运用也极其重要。教师可利用教室内实物、彩色图片、多媒体等，这都会对学生的记忆产生积极的作用。教师先给学生呈现与单词相关的图片或实物，然后用英语来进行说明，这样更能激起学生的求知欲和记忆欲，以提高学习效果。
六、发挥学生主体作用
在这种新型词汇教学课堂模式中，课堂活动是属于每个学生的，是学生充分施展才能的大舞台，教师只起指引作用。当然这与学生课前充分预习是分不开的。通过学生在课堂活动中的发言、交流和讨论，他们可基本了解单词的读音和最基本的用法，最后再加上老师的正确指导，学生学起单词来便得心应手了。这样的学习方式更具主动性和灵活性，不仅能让学生养成用英语交流的习惯，而且能鼓励他们把词汇练习轻松地带入到他们的日常生活中，在一定程度上激励了学生打好词汇基础，学好英语的决心。
总之，新的词汇教学模式改变了旧的词汇教学中的种种不足，主张借用构词法、记忆口诀、词汇整理等技巧，让学生逐一攻破，不仅掌握词形、词义，而且能熟练灵活地运用单词。因此随着英语课堂教学改革的不断深入和发展，运用这种新型词汇教学模式是势在必行的。我相信，只要我们长此以往坚持这种新型教学模式，初中英语词汇教学的有效性必将得到提高并有所突破，学生的整体英语水平一定会上一新的台阶。