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【摘要】识字教学是近年来小学语文教学中常用的一种新型教学方式，它的主要教学目的是帮助小学生在小学学习阶段的认识更多的汉字，但是这种教学方式目前还存在许多问题，需要我们深度探究和解决。
【关键词】小学语文，小学学习阶段，识字教学，问题，汉字
引言：学习汉字是学习语文的必经之路和基础，因为语文这门科目主要建立在汉字的基础之上，对于学生来讲，如果不具备一定的汉字认识数量，那么学生几乎是没有办法理解语文课本知识内容的。汉字与语文学科就好比是普遍和具体，整体和部分的关系，语文学科是对汉字文化的集结，而汉字囊括了语文。总而言之，学习好语文的前提是有一定的汉字基础量。
一、在小学阶段，小学语文识字教学存在的缺陷
1.1学生存在会写汉字却不理解汉字的问题
每一个汉字都是一个音义结合的个体，这也就意味着汉字的发音和汉字的意思是不分彼此的，如果一个汉字仅仅具有发音，却不具有意義，那么这个汉字就失去了文字符号代表的作用。当前小学语文识字教学存在的问题之一就是学生会写汉字却不理解汉字，这种问题的主要表现是学生对汉字的理解简单的停留在会写的层面上，但是他们并不理解自己写的这个汉字背后所代表的意义是什么。比如小学语文教师经常会教学生们一些生活中常见的汉字：明，暗，大，小等等。学生在经过一段时间的识字教育以后能够熟练的写这些字，但是他们不知道这些字代表了什么。这种问题将为他们带来很严重的后果，学生在没有完全吸收汉字的情况下，他们的大脑汉字储备量严重降低，在平时的日常生活中，由于交流的需要学生需要用大脑中储备的汉字转换成口头语言去表达他们的需求，如果汉字储备量不够，那么学生将没有办法运用汉字去更好的生活。
1.2学生的汉字拼写分离
拼音也是学习汉字的一部分，拼音的主要作用是帮助学生学会汉字的发音，拼音是注释汉字的一种方式。但是小学语文在进行识字教育的过程中，把重点放在写汉字的方面上，却在一定程度上忽视了汉字的拼音，这种教学重点的偏差为学生带来的危害是学生只懂得如何去写汉字，却不知道这个汉字怎么样读，长此以往，学生的拼音功能会逐渐的退化。他们在遇见没学过汉字的时候，学生不知道该以什么样的方式去解读这个汉字，这非常不利于他们的语文阅读。
1.3教师操之过急，过分追求效果
在小学学习阶段，学生的汉字接收能力十分的有限，原因是他们的精力有限，性格比较活泼，爱动，大都不爱听老师的管教。但是，教师大都认为小学阶段是学生打牢汉字基础的最佳时期和面对比较繁重的识字教学任务，他们的心态自然而然的变得比较急切。教师在进行识字教学活动的过程中，不免会把这种教学心态带进课堂上，教师会给学生布置过重的汉字作业，但是这种方式会违背小学生的学习特点和超出他们的汉字接收能力，反而适得其反，导致学生和教师压力过大。
二、在小学阶段，改正小学语文识字教学缺陷的手段
2.1教师带领学生在实际生活中学习汉字
汉字来源于生活，而生活离不开汉字，汉字在日常生活中的作用主要是表达生活中常见的事物，帮助人们进行日常生活交流和表达日常需求，那么教师可以带领学生在实际生活中学习汉字。
比如，教师今天的识字教学任务是：学习日常生活中常见的交通车辆。那么教师就可以带领学生前往马路旁，停车场等地区，让他们真实的认识一些交通车辆，教师可以用对应的汉字卡片去描述这些交通车辆。回到教室的时候，教师带领学生重温一遍刚才学习到的关于描述各种交通车辆的汉字，然后教师在多媒体上放出一些常见的交通车辆图片，让学生们根据刚才重温过的知识，在纸上分别写下对应的汉字，教师可以对他们进行随机抽查，抽到哪一位同学的纸张，学生就需要说出该汉字代表的车辆和读音。
2.2教师放缓教学速度，保证学生完全理解汉字
每一位学生都是一个独立的个体，所以他们的学习汉字能力和速度并不相同，针对学生的这一种情况，教师应该因人而异，面对不同的学生采用专属他们的实质教学手段，保证每一位学生完全理解所学习过的汉字。
比如，每学习一章汉字内容的时候，教师可以给予学生充足的学习时间包括预习汉字时间，学习汉字时间和复习汉字时间。在讲汉字的过程中，教师注意将汉字的读写结合在一起，以便更好的锻炼学生的汉字读写能力。同时 教师也应该放平教学心态，不应该给学生过重的汉字学习压力。
三、结束语
结合以上内容来讲的话，在小学语文学习阶段，识字教学是必不可少的语文学科教学手段之一，但它存在学生光会写汉字，却不理解汉字的意思，汉字的拼写相分离和教师操之过急，过于追求教学效果等问题，针对这些问题，教师应该采用合理的方式改正。
参考文献
[1]展宗瑶，郑亚楠，王贤惠.新探小学语文识字教学中存在的问题[J].北京师范大学出版社学，2018，（23）：19- 20.
[2]石战晓，李明浩，王瑶瑶.小学语文教学识字量研究[J].上海华东师范大学，2006，（10）19- 20.
[3]程锐，李萌，郭小米.小学语文识字教学的策略研究[J].延吉延边大学硕士学位论文，2019，（20）：150-160
[4]王先森，杨小智，米高乐.关于小学语文识字教学存在问题的研究[J].湖南师范大学研究报报刊，2020，（18）：110-120
【关键词】小学语文，小学学习阶段，识字教学，问题，汉字
引言：学习汉字是学习语文的必经之路和基础，因为语文这门科目主要建立在汉字的基础之上，对于学生来讲，如果不具备一定的汉字认识数量，那么学生几乎是没有办法理解语文课本知识内容的。汉字与语文学科就好比是普遍和具体，整体和部分的关系，语文学科是对汉字文化的集结，而汉字囊括了语文。总而言之，学习好语文的前提是有一定的汉字基础量。
一、在小学阶段，小学语文识字教学存在的缺陷
1.1学生存在会写汉字却不理解汉字的问题
每一个汉字都是一个音义结合的个体，这也就意味着汉字的发音和汉字的意思是不分彼此的，如果一个汉字仅仅具有发音，却不具有意義，那么这个汉字就失去了文字符号代表的作用。当前小学语文识字教学存在的问题之一就是学生会写汉字却不理解汉字，这种问题的主要表现是学生对汉字的理解简单的停留在会写的层面上，但是他们并不理解自己写的这个汉字背后所代表的意义是什么。比如小学语文教师经常会教学生们一些生活中常见的汉字：明，暗，大，小等等。学生在经过一段时间的识字教育以后能够熟练的写这些字，但是他们不知道这些字代表了什么。这种问题将为他们带来很严重的后果，学生在没有完全吸收汉字的情况下，他们的大脑汉字储备量严重降低，在平时的日常生活中，由于交流的需要学生需要用大脑中储备的汉字转换成口头语言去表达他们的需求，如果汉字储备量不够，那么学生将没有办法运用汉字去更好的生活。
1.2学生的汉字拼写分离
拼音也是学习汉字的一部分，拼音的主要作用是帮助学生学会汉字的发音，拼音是注释汉字的一种方式。但是小学语文在进行识字教育的过程中，把重点放在写汉字的方面上，却在一定程度上忽视了汉字的拼音，这种教学重点的偏差为学生带来的危害是学生只懂得如何去写汉字，却不知道这个汉字怎么样读，长此以往，学生的拼音功能会逐渐的退化。他们在遇见没学过汉字的时候，学生不知道该以什么样的方式去解读这个汉字，这非常不利于他们的语文阅读。
1.3教师操之过急，过分追求效果
在小学学习阶段，学生的汉字接收能力十分的有限，原因是他们的精力有限，性格比较活泼，爱动，大都不爱听老师的管教。但是，教师大都认为小学阶段是学生打牢汉字基础的最佳时期和面对比较繁重的识字教学任务，他们的心态自然而然的变得比较急切。教师在进行识字教学活动的过程中，不免会把这种教学心态带进课堂上，教师会给学生布置过重的汉字作业，但是这种方式会违背小学生的学习特点和超出他们的汉字接收能力，反而适得其反，导致学生和教师压力过大。
二、在小学阶段，改正小学语文识字教学缺陷的手段
2.1教师带领学生在实际生活中学习汉字
汉字来源于生活，而生活离不开汉字，汉字在日常生活中的作用主要是表达生活中常见的事物，帮助人们进行日常生活交流和表达日常需求，那么教师可以带领学生在实际生活中学习汉字。
比如，教师今天的识字教学任务是：学习日常生活中常见的交通车辆。那么教师就可以带领学生前往马路旁，停车场等地区，让他们真实的认识一些交通车辆，教师可以用对应的汉字卡片去描述这些交通车辆。回到教室的时候，教师带领学生重温一遍刚才学习到的关于描述各种交通车辆的汉字，然后教师在多媒体上放出一些常见的交通车辆图片，让学生们根据刚才重温过的知识，在纸上分别写下对应的汉字，教师可以对他们进行随机抽查，抽到哪一位同学的纸张，学生就需要说出该汉字代表的车辆和读音。
2.2教师放缓教学速度，保证学生完全理解汉字
每一位学生都是一个独立的个体，所以他们的学习汉字能力和速度并不相同，针对学生的这一种情况，教师应该因人而异，面对不同的学生采用专属他们的实质教学手段，保证每一位学生完全理解所学习过的汉字。
比如，每学习一章汉字内容的时候，教师可以给予学生充足的学习时间包括预习汉字时间，学习汉字时间和复习汉字时间。在讲汉字的过程中，教师注意将汉字的读写结合在一起，以便更好的锻炼学生的汉字读写能力。同时 教师也应该放平教学心态，不应该给学生过重的汉字学习压力。
三、结束语
结合以上内容来讲的话，在小学语文学习阶段，识字教学是必不可少的语文学科教学手段之一，但它存在学生光会写汉字，却不理解汉字的意思，汉字的拼写相分离和教师操之过急，过于追求教学效果等问题，针对这些问题，教师应该采用合理的方式改正。
参考文献
[1]展宗瑶，郑亚楠，王贤惠.新探小学语文识字教学中存在的问题[J].北京师范大学出版社学，2018，（23）：19- 20.
[2]石战晓，李明浩，王瑶瑶.小学语文教学识字量研究[J].上海华东师范大学，2006，（10）19- 20.
[3]程锐，李萌，郭小米.小学语文识字教学的策略研究[J].延吉延边大学硕士学位论文，2019，（20）：150-160
[4]王先森，杨小智，米高乐.关于小学语文识字教学存在问题的研究[J].湖南师范大学研究报报刊，2020，（18）：110-120