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【摘要】为提高高职英语课堂参与度，增加学生学习兴趣，提高积极性，提出在高职英语课堂运用情境教学法，为学生创设多种教学情境丰富语言表达。教师可以利用多媒体创设生动情境，根据教材内容设计教学情境，利用教具激活教学情境，从而使学生乐于参与到课堂活动中，增加口语表达机会，降低口语训练难度，提高课堂效率。
【关键词】情境教学法 高职英语 多媒体 教具
引言
以提高学生英语应用能力的高职英语教学改革多年，英语教学强调不再以教师为中心，而是以学生为中心；英语教学主张不再偏重语法、词汇，而是加强应用训练和技能培养。然而在实践中高职英语课堂教学仍然不够完善，学生水平参差不齐，课堂学习气氛不浓，教师很难照顾到不同层次学生。英语教育工作者一直在探索一种教学方法能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂活动中。为实现这一目标，教师可运用情境教学法，在高职英语课堂上根据教学内容创设情境，以引起学生一定的情感、态度体验，激发学习兴趣和动力，从而使学生更积极地参与课堂训练，在训练中内化知识，同时活跃课堂氛围。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学中，教师围绕教学内容，结合教学目标，有目的的创设场景或环境，营造学习氛围，帮助学生理解教学内容和应用环境，将抽象的内容具体化，帮助学生吸收，从而提高语言训练效率。情境教学法能够激发学生的情感，改变学生的被动学习状态，激发学生主动学习意识。教师在教学中应尽可能创设生动的教学情境，丰富学生的语言训练环境。情境的创设应尽可能多样化、多角度、多类型，同时注意中西方的文化差异，让学生在语言训练的同时，掌握文化差异下的礼仪和常识。
二、情境教学法在教学中的运用
高职英语教学以培养学生的英语应用能力为目标，情境的设计也要围绕这一目标，将英语训练与日常应用有机衔接，为学生创设合理的情境，提供更多的交流机会。
1.利用多媒体创设生动情境。多媒体教学能够融图、文、音频、视频于一体，凸显教学优势，利用多媒体创设情境能够激发学习兴趣和情感认知，调动学生的多种感官。教师可以利用多媒体课件呈现教学情境，将教学重点信息通过多媒体传递给学生，学生通过人机交互、学生间、师生间的多项交互完成语言学习。也可以由学生在课下搜集相关图片、音频、视频等资料制作成PPT教学课件。学生们在制作课件的过程就是在自己创设语言情境，课上由学生介绍、描述课件，这也是学生在情境中运用语言的过程。通过多媒体创设情境能够反映真實语言背景，反映语言在实际生活中的运用，有利于培养学生的认知结构，积累语言经验，内化新的知识结构。
2.根据教材内容设计教学情境。教材内容的学习可以通过精心的情境设计引导学生在情景模拟中进行语言技能训练。如何创设良好的交际环境对于激发学生进行语言训练非常重要。那么教师的导入显的非常关键，教师可以通过有趣的提问创设情境激发学习兴趣，导入新课。例如，在学习《新航标职业英语》第一册第四单元“交通运输”时，教师可以提问一个生活化的问题，引导学生进入学习情境，让学生帮助老师规划一下路线：“从学校去世博园有几种方式能到达呢？怎样做车最经济呢？”学生可以在小组中讨论得出结论，再用英语表达告诉老师。通过问题式的情境导入，学生很快进入学习状态，并对教师的问题产生探究欲望。主动的探究学习和解决问题的过程能够使学生在此过程中掌握关于交通运输的句型和词汇。另外，根据教学内容，教师可以将学生分小组对教材内容进行角色扮演，学生可以自己进行情境设计，发挥想象力，使枯燥的课堂变得更加生动，学生积极性更高涨。教师在创设情境时要注意难度符合学生实际，注重情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，同时教师要注重情境中学生间和师生间的互动情况，教师起辅助作用，而学生才是课堂主体，注重教师、学生、教学内容间的联系，使情境最大化为教学内容服务，为学生口语训练提供环境和创造空间。
3.利用教具激活教学情境。教学中教师可以利用一些直观的教具来激活情境，将图片、实物等展示在学生面前更有利于学生很快进入情境，帮助学生理解教学内容，加深记忆。例如，学习西餐及相关知识时，教师可以将西餐餐具带入课堂，让学生更直观地掌握餐具的英文表达、摆放方式、西餐礼仪，提高课堂教学效率。教师还可以自制教具或让学生制作表演道具，激活情境，增加课堂教学趣味性，也可以利用互联网的丰富资源丰富教学情境，增加课堂容量。
三、结语
高职英语课堂教学运用情境教学法一方面能够激发学生积极性，鼓励学生积极参与课堂活动，使学生真正成为课堂的主体。另一方面，情境的创设使教学内容与日常生活联系紧密，有利于学生将所学句型、词汇应用于实际，提高英语表达能力。因此，高职英语教学工作者应钻研教学内容，努力为学生创设更符合实际的教学情境，根据学生的英语能力和特点创设不同的情境，鼓励学生大胆尝试、不断突破自我，增加信心，提高口语表达能力。
参考文献：
[1]张光华.情境教学法和高职英语教学[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2005（2）：101-103.
[2]周丹.高职院校英语教学EOP转向及其路径探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2016（1）：107-108.
[3]阳桂桃.在高职英语教学中采用情境教学法[J].机械职业教育.2010（9）：50-53.
作者简介：周丹（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士，辽宁金融职业学院，素质教育学院教师，讲师，研究方向：语言文学。
【关键词】情境教学法 高职英语 多媒体 教具
引言
以提高学生英语应用能力的高职英语教学改革多年，英语教学强调不再以教师为中心，而是以学生为中心；英语教学主张不再偏重语法、词汇，而是加强应用训练和技能培养。然而在实践中高职英语课堂教学仍然不够完善，学生水平参差不齐，课堂学习气氛不浓，教师很难照顾到不同层次学生。英语教育工作者一直在探索一种教学方法能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂活动中。为实现这一目标，教师可运用情境教学法，在高职英语课堂上根据教学内容创设情境，以引起学生一定的情感、态度体验，激发学习兴趣和动力，从而使学生更积极地参与课堂训练，在训练中内化知识，同时活跃课堂氛围。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学中，教师围绕教学内容，结合教学目标，有目的的创设场景或环境，营造学习氛围，帮助学生理解教学内容和应用环境，将抽象的内容具体化，帮助学生吸收，从而提高语言训练效率。情境教学法能够激发学生的情感，改变学生的被动学习状态，激发学生主动学习意识。教师在教学中应尽可能创设生动的教学情境，丰富学生的语言训练环境。情境的创设应尽可能多样化、多角度、多类型，同时注意中西方的文化差异，让学生在语言训练的同时，掌握文化差异下的礼仪和常识。
二、情境教学法在教学中的运用
高职英语教学以培养学生的英语应用能力为目标，情境的设计也要围绕这一目标，将英语训练与日常应用有机衔接，为学生创设合理的情境，提供更多的交流机会。
1.利用多媒体创设生动情境。多媒体教学能够融图、文、音频、视频于一体，凸显教学优势，利用多媒体创设情境能够激发学习兴趣和情感认知，调动学生的多种感官。教师可以利用多媒体课件呈现教学情境，将教学重点信息通过多媒体传递给学生，学生通过人机交互、学生间、师生间的多项交互完成语言学习。也可以由学生在课下搜集相关图片、音频、视频等资料制作成PPT教学课件。学生们在制作课件的过程就是在自己创设语言情境，课上由学生介绍、描述课件，这也是学生在情境中运用语言的过程。通过多媒体创设情境能够反映真實语言背景，反映语言在实际生活中的运用，有利于培养学生的认知结构，积累语言经验，内化新的知识结构。
2.根据教材内容设计教学情境。教材内容的学习可以通过精心的情境设计引导学生在情景模拟中进行语言技能训练。如何创设良好的交际环境对于激发学生进行语言训练非常重要。那么教师的导入显的非常关键，教师可以通过有趣的提问创设情境激发学习兴趣，导入新课。例如，在学习《新航标职业英语》第一册第四单元“交通运输”时，教师可以提问一个生活化的问题，引导学生进入学习情境，让学生帮助老师规划一下路线：“从学校去世博园有几种方式能到达呢？怎样做车最经济呢？”学生可以在小组中讨论得出结论，再用英语表达告诉老师。通过问题式的情境导入，学生很快进入学习状态，并对教师的问题产生探究欲望。主动的探究学习和解决问题的过程能够使学生在此过程中掌握关于交通运输的句型和词汇。另外，根据教学内容，教师可以将学生分小组对教材内容进行角色扮演，学生可以自己进行情境设计，发挥想象力，使枯燥的课堂变得更加生动，学生积极性更高涨。教师在创设情境时要注意难度符合学生实际，注重情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，同时教师要注重情境中学生间和师生间的互动情况，教师起辅助作用，而学生才是课堂主体，注重教师、学生、教学内容间的联系，使情境最大化为教学内容服务，为学生口语训练提供环境和创造空间。
3.利用教具激活教学情境。教学中教师可以利用一些直观的教具来激活情境，将图片、实物等展示在学生面前更有利于学生很快进入情境，帮助学生理解教学内容，加深记忆。例如，学习西餐及相关知识时，教师可以将西餐餐具带入课堂，让学生更直观地掌握餐具的英文表达、摆放方式、西餐礼仪，提高课堂教学效率。教师还可以自制教具或让学生制作表演道具，激活情境，增加课堂教学趣味性，也可以利用互联网的丰富资源丰富教学情境，增加课堂容量。
三、结语
高职英语课堂教学运用情境教学法一方面能够激发学生积极性，鼓励学生积极参与课堂活动，使学生真正成为课堂的主体。另一方面，情境的创设使教学内容与日常生活联系紧密，有利于学生将所学句型、词汇应用于实际，提高英语表达能力。因此，高职英语教学工作者应钻研教学内容，努力为学生创设更符合实际的教学情境，根据学生的英语能力和特点创设不同的情境，鼓励学生大胆尝试、不断突破自我，增加信心，提高口语表达能力。
参考文献：
[1]张光华.情境教学法和高职英语教学[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2005（2）：101-103.
[2]周丹.高职院校英语教学EOP转向及其路径探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2016（1）：107-108.
[3]阳桂桃.在高职英语教学中采用情境教学法[J].机械职业教育.2010（9）：50-53.
作者简介：周丹（1981-），女，辽宁沈阳人，硕士，辽宁金融职业学院，素质教育学院教师，讲师，研究方向：语言文学。