七月听了南京师范大学附属中学语文教研组一行专家的几节讲座，对照我们身边的高中语文教学，课堂处理方面还有一些差距。课堂上同样是合作讨论，我们有些做法只是“形动’，而学生并未“心动”。
　　新课标实行以来，学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是现今小组合作、讨论就成了河谷高中语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但在许多公开课、讲课大赛中有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。诸如讨论概括文章内容不存在争议的问题。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 其他同学只是附和，没有独立思考，能力也没有得到提升。2、小组成员默不作声，自己想自己的。课堂有限的时间就这样过去，最后，总是有人发言，更多的同学收获甚微。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。这些讨论表面气氛热烈异常，却没解决实际的语文问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。学生自行阅读课文，体悟文本后，提出的有争议的问题，各组讨论，展示成果，个体的能力得到提升，个体资源也得到共享。比如，必修二《囚绿记》中主题思想是常青藤在囚禁下依旧旺盛地向阳生长，不正象征着当时在日军侵略下的中国军民顽强的精神。但有的同学读到了，一个在祖国沦陷山河中颠沛流离的有志青年积极昂扬的民族自信心；也有人读到过分的爱限制压抑对方的成长，这些都是是有理有据，客观存在的阅读体验，经过讨论，学生对文意的理解就不再是教辅上的符号化的东西。另外，也不必每篇文章都讨论，有的文章有是普遍认同的价值意义。
　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。我们完全可以把教学设计重点放在激发、引导学生深入文本，调动起内心体验上来。语文课堂“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
　　我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程，让我们的语文课堂“心动”起来吧。