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摘要：文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语，相对白话文而言的，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用標点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。文言文是传统文化的重要载体，凝聚着中华民族文化的精髓。为此，我们开展了“初中文言文尝试教学研究”的课题活动，指导学生养成良好的尝试自读的学习习惯，提高他们学习文言文的兴趣。
关键词：搜集信息；诵读；想象；创设情境
在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。如何提高文言文的课堂教学效果，我主要从以下四个方面进行。
一、指导学生自学文言文的方法
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想让学生攻下“文言文”这座大山，首先让他们熟悉文言文，了解文言文。
1.注重课前信息的搜集 每上一节新课我都让学生了解与文章相关的资料。有条件的学生就上网查，没电脑的同学就到图书馆查阅。如八年级上册选取的文章《桃花源记》及《归园田居》都是晋代的陶渊明的作品。在讲课时，我有意识地将这两篇课文安排在一起讲。在授课前让学生去搜集陶渊明的生平，文章的写作背景、赏析。由于课前准备充分，所以学生在课堂上争先恐后地发言，通过教师讲解、师生讨论，使学生深深地认识了这个“躬耕自资”，不愿为五斗米而折腰，不在官场中迷失自我的田园派诗人。这样做，让学生主动去探索，主动走进文体，提高了他们学习探究的热情。
2.让学生当小老师 我们把全班同学分成六组，每组8人或9人，由组长布置任务；每个星期用一节语文课来让学生当小老师，教导全班同学学习新课文；每一节课有三组同学参与，这三组同学之间进行比赛，另外三组同学则在下周的语文课进行。课后，让同学民意选举，选出“最佳小组”。加入了比赛的元素，大大增加了同学们的自学热情，他们往往在自学中积累了文言词汇，展开想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。自学的形式，大大夯实了学生的文言文基础。
二、多样式诵读，培养语感，情感熏陶
古人云：“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，对于学生培养语言感知、积累顿悟能力，加深文意理解有很大的帮助。因此我每节课都保证学生能有15分钟以上的读书时间。
1.学生试读 一篇文言文，我先让学生试读一遍，从试读中找出他们不会读的字，自己查字典，或听录音时纠正，并要求他们听清句读。通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿，语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
2.有感情的准确朗读 朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”学生在课前预习中，找出自己的不足；教师在教学中，通过播放录音、教师示范朗读，帮助学生纠正字音，进而有感情地朗读。如教第25课《杜甫诗三首》我先让学生听录音读，纠正字音，接着跟录音读。从读中感悟大诗人杜甫在不同时期的诗作中表现的不同感情。
3.朗诵比赛，激发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，通过分小组读，分角色读，朗诵比赛来唤起他们学习文言文的热情。为了能够在小组中或比赛中有出色的表现，他们往往会潜心研究：怎样停顿；哪里该重音、轻声；用什么样的语调读，读起来声情并茂。他们都要细细的推敲。如《唐雎不辱使命》一文，用生动的人物对话，塑造了临危不惧、机智的唐雎；骄横、色厉内荏的秦王。学生通过分角色朗读，达到了如见其人、如历其境的艺术感受。
三、让学生插上想象的翅膀
王维说过：“诗中有画，画中有诗。”在教学中，我抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言设法将“诗”与“画”结合起来，引导学生在把握诗意之后，展开想象，使远古的画面走进学生脑海，深入体会古诗的画面美。如我特意将《钱塘湖春行》及《天净沙·秋思》放在一起教学，我让学生课前给这两首诗都画一幅配图。在当堂成诵的基础上，我先让他们分小组展示自己的配图，并谈谈自己如此配图的理由。《钱塘湖春行》的配图里，学生选取的景物有春水、白云、莺燕、柳树、花、草、白马、杨树、白沙堤等。《天净沙·秋思》的配图里，学生选取的景物有枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、古道、瘦马、夕阳等。接着用自己的话复述自己对诗意的理解，在图文并茂的熏陶下，我再展示两首诗的写作背景，在强烈的对比下，学生领悟到“凡景语，皆情语”的真谛。
四、创设情景，加深理解
尽管文言文中有很多脍炙人口的佳句，但对现代的中学生来说，理解还是有难度的。因此，我因材施教，将一些文言文编成课本剧，让他们更深刻地理解文章内容，激发他们学习的热情。例如在讲授《陈太丘与友期》一文时，我根据课文内容，让学生分小组表演。通过表演，学生加深了：友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去”； 友人惭，下车引之；元方入门不顾，这几处地方的理解。表演完毕后，我趁机让他们讨论“元方入门不顾”的动作是否失礼。学生分成两方，一方认为：“元方只有七岁，这样做太没礼貌了”；“对方是大人，而且文中说道‘友人惭，下车引之’已经表示对方想道歉了……”另一方认为：“元方入门不顾并非无礼，而是维护了父亲的尊严，据史书记载，文中的友人平时就粗鲁无礼”；对于无信、无礼的友人，元方这样做，正表现了他的义正言辞、明辨是非……”学生在精彩表演的熏陶下，激发了他们辩论的热情，进而碰撞出智慧的火花。所以，在文言文教学中，适当利用戏剧表演法可以激发学生学习文言文的热情。
文言文的教学不能仅靠课堂上的学习，应鼓励学生在阅读中勇于质疑、解疑。我们语文教师应该用自己的智慧点燃学生学习文言文的热情，把文言文的学习从课内延伸到课外，让国学经典，在语文教坛绽放灿烂的花朵。
参考文献：
[1]敖军辉 .《文言文阅读》 [M] 北京：机械工业出版社，2005.
[2] 王铁生.如何快捷背诵文言文[ J ]課程教育研究（新教师教学） 2014（35）.
[3] 艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂 [M]北京：中国青年出版社，2011.
[4] 陈胜武.新课标下初中文言文教学方法初探 [ C ]《中学语文教学资源网》 教学文摘
关键词：搜集信息；诵读；想象；创设情境
在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。如何提高文言文的课堂教学效果，我主要从以下四个方面进行。
一、指导学生自学文言文的方法
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想让学生攻下“文言文”这座大山，首先让他们熟悉文言文，了解文言文。
1.注重课前信息的搜集 每上一节新课我都让学生了解与文章相关的资料。有条件的学生就上网查，没电脑的同学就到图书馆查阅。如八年级上册选取的文章《桃花源记》及《归园田居》都是晋代的陶渊明的作品。在讲课时，我有意识地将这两篇课文安排在一起讲。在授课前让学生去搜集陶渊明的生平，文章的写作背景、赏析。由于课前准备充分，所以学生在课堂上争先恐后地发言，通过教师讲解、师生讨论，使学生深深地认识了这个“躬耕自资”，不愿为五斗米而折腰，不在官场中迷失自我的田园派诗人。这样做，让学生主动去探索，主动走进文体，提高了他们学习探究的热情。
2.让学生当小老师 我们把全班同学分成六组，每组8人或9人，由组长布置任务；每个星期用一节语文课来让学生当小老师，教导全班同学学习新课文；每一节课有三组同学参与，这三组同学之间进行比赛，另外三组同学则在下周的语文课进行。课后，让同学民意选举，选出“最佳小组”。加入了比赛的元素，大大增加了同学们的自学热情，他们往往在自学中积累了文言词汇，展开想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。自学的形式，大大夯实了学生的文言文基础。
二、多样式诵读，培养语感，情感熏陶
古人云：“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，对于学生培养语言感知、积累顿悟能力，加深文意理解有很大的帮助。因此我每节课都保证学生能有15分钟以上的读书时间。
1.学生试读 一篇文言文，我先让学生试读一遍，从试读中找出他们不会读的字，自己查字典，或听录音时纠正，并要求他们听清句读。通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿，语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
2.有感情的准确朗读 朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”学生在课前预习中，找出自己的不足；教师在教学中，通过播放录音、教师示范朗读，帮助学生纠正字音，进而有感情地朗读。如教第25课《杜甫诗三首》我先让学生听录音读，纠正字音，接着跟录音读。从读中感悟大诗人杜甫在不同时期的诗作中表现的不同感情。
3.朗诵比赛，激发学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，通过分小组读，分角色读，朗诵比赛来唤起他们学习文言文的热情。为了能够在小组中或比赛中有出色的表现，他们往往会潜心研究：怎样停顿；哪里该重音、轻声；用什么样的语调读，读起来声情并茂。他们都要细细的推敲。如《唐雎不辱使命》一文，用生动的人物对话，塑造了临危不惧、机智的唐雎；骄横、色厉内荏的秦王。学生通过分角色朗读，达到了如见其人、如历其境的艺术感受。
三、让学生插上想象的翅膀
王维说过：“诗中有画，画中有诗。”在教学中，我抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言设法将“诗”与“画”结合起来，引导学生在把握诗意之后，展开想象，使远古的画面走进学生脑海，深入体会古诗的画面美。如我特意将《钱塘湖春行》及《天净沙·秋思》放在一起教学，我让学生课前给这两首诗都画一幅配图。在当堂成诵的基础上，我先让他们分小组展示自己的配图，并谈谈自己如此配图的理由。《钱塘湖春行》的配图里，学生选取的景物有春水、白云、莺燕、柳树、花、草、白马、杨树、白沙堤等。《天净沙·秋思》的配图里，学生选取的景物有枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、古道、瘦马、夕阳等。接着用自己的话复述自己对诗意的理解，在图文并茂的熏陶下，我再展示两首诗的写作背景，在强烈的对比下，学生领悟到“凡景语，皆情语”的真谛。
四、创设情景，加深理解
尽管文言文中有很多脍炙人口的佳句，但对现代的中学生来说，理解还是有难度的。因此，我因材施教，将一些文言文编成课本剧，让他们更深刻地理解文章内容，激发他们学习的热情。例如在讲授《陈太丘与友期》一文时，我根据课文内容，让学生分小组表演。通过表演，学生加深了：友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去”； 友人惭，下车引之；元方入门不顾，这几处地方的理解。表演完毕后，我趁机让他们讨论“元方入门不顾”的动作是否失礼。学生分成两方，一方认为：“元方只有七岁，这样做太没礼貌了”；“对方是大人，而且文中说道‘友人惭，下车引之’已经表示对方想道歉了……”另一方认为：“元方入门不顾并非无礼，而是维护了父亲的尊严，据史书记载，文中的友人平时就粗鲁无礼”；对于无信、无礼的友人，元方这样做，正表现了他的义正言辞、明辨是非……”学生在精彩表演的熏陶下，激发了他们辩论的热情，进而碰撞出智慧的火花。所以，在文言文教学中，适当利用戏剧表演法可以激发学生学习文言文的热情。
文言文的教学不能仅靠课堂上的学习，应鼓励学生在阅读中勇于质疑、解疑。我们语文教师应该用自己的智慧点燃学生学习文言文的热情，把文言文的学习从课内延伸到课外，让国学经典，在语文教坛绽放灿烂的花朵。
参考文献：
[1]敖军辉 .《文言文阅读》 [M] 北京：机械工业出版社，2005.
[2] 王铁生.如何快捷背诵文言文[ J ]課程教育研究（新教师教学） 2014（35）.
[3] 艾玛·麦克唐纳.如何打造高效能课堂 [M]北京：中国青年出版社，2011.
[4] 陈胜武.新课标下初中文言文教学方法初探 [ C ]《中学语文教学资源网》 教学文摘