建构主义所提倡的教学策略之一就是支架式教学，在这个理论中学生被视为一座建筑，学生学习的过程被视为积极、持续地建设自身的过程，而教师的教学行为则是为学生建构自身的过程提供必要的支架式帮助，让学生可以持续地进行知识的建构，进行新能力的建造.下面结合自己的教学实践阐述在初中数学教学过程中应用“支架式教学”的有效策略.
　　一、“支架式教学”概述
　　建构主义相关教学模式之中，支架式教学是如今发展比较成熟的模式之一，它最早起源于心理专家Lev Semenovich Vygotsky所提出的发展与教学.在Lev Semenovich Vygotsky的理论中，他提出了三个重要问题：第一是关于学习的最佳期限的问题；第二是教学应当走在发展前面；第三是“最近发展区”思想.支架式教学是起源于其“最近发展区”的理论.所谓的“最近发展区”指的是潜在发展水平与实际发展水平之间存在一定的差距.潜在发展水平指的是与教师等更有能力的人合作时能分析、处理问题的能力.而实际发展水平则是指能独立分析、处理问题的能力.在潜在发展水平与实际发展水平之间的最近发展区之中，设置一个任务，此任务学生不能独立完成，而当学生与教师一起进行文化工具共享，并共同完成时，也就推动了学生认知的发展.根据上述相关理论，支架式教学理论也就逐步形成.这个理论中，原本在建筑施工行业使用的施工工具——支架，被形象地比喻成一种教学模式.这种教学模式是以学生已有发展水平为基石，教师可应用多种教学方法，有序、系统地引导学生主动进行知识技能建构，朝着更高水平发展.在支架式教学模式的应用过程中，不论应用何种支架方式，教师都需要先判断学生已有知识结构，之后搭建支架，帮助学生不断构建知识体系，最终目的是为了培养学生主动构建知识体系的能力.
　　二、初中数学“支架式教学”开展的策略
　　1.设置认知不平衡的工作.学生学习的过程就是认知从不平衡发展到平衡的过程，当他们掌握新知识的时候，心理就会得到一种满足感，认知则进入暂时性的平衡状态，当新情境打破其认知平衡状态之时，学生又被激起学习新知识的动力.在初中数学教学中，教师要把握好学生的“最近发展区”，并采取有效教学措施引导学生向其潜在发展水平前进，从而提高他们数学学习的积极性与主动性.
　　2.帮助学生搭建认知支架.在进行认知支架搭建之时，教师应当充分把握好学生的“最近发展区”，所搭建的支架既可以在学生已有知识背景中寻求到支撑点，又不能与学生实际知识水平相脱离.具体可以采取以下方式：（1）搭建背景认知支架.在教学中，教师要善于搭建背景支架，应用实际生活中某些常识进行支架的搭建，引导学生举一反三，列举出各式各样有联系的例子.（2）搭建直观认知支架.与其他学科比起来，数学比较形式化、抽象化，这不但表现在许多数学法则、原理、概念与客观具体事物相脱离，并且大量应用了形式化、抽象化的符号语言.为提高教学质量，教师需要对教材进行认真研究，设置如多媒体课件、直观教具等直观认知支架.（3）搭建情感认知支架.在学习过程中，有效的情感能帮助学生形成学习的推动力.在教学中，教师应当设置有效的情感情境，使学生带着满腔热情与饱满的情绪去探究学习.
　　3.营造“阶梯式”问题情境.为了提高学生参与课堂教学的主动性，教师可以利用问题情境，提高学生的求知欲与好奇心，推动学生自愿去分析问题、解答问题，进而实现建构知识的目的.
　　4.撤销支架，让学生自主学习.在自主探究阶段，学生通过复习以往所学的相关知识，在教师提示与引导之下，一步一步地独立思考，争取找到问题情境中的问题答案.在刚开始阶段，教师可以给予学生较多的指导，帮助他们分析、解答问题，慢慢让学生学会独立思考问题的技巧与策略，也就是给予学生“渔”的方法.之后，教师可以慢慢撤销支架，让学生进行独立研究、摸索，学会独立分析、解答问题.
　　5.开展小组讨论，进行协作学习.教师将班级学生分成几个学习小组，学生进行组内讨论，所讨论的问题应当是学生能进行独立分析思考的问题，又或者是这个基础上更进一步的问题.在协作学习阶段，教师应当将自身定位于引导者与组织者，学生在教师的引导之下展开相关问题的讨论.在讨论、协商时，学生可以对相关知识点进行更加全面的理解与认识，进而完成知识的建构.
　　6.对学生的学习效果进行评价.对学生的学习效果进行评价应当包含：自我评价；小组对个人的评价；教师对学生的评价.评价的内容有：学生是不是可以顺利完成相关学习任务；任务完成的质量怎样；在教学过程中学生所表现出的能力大小；等等.教师应当注意评价不能单单局限于学习结果如何，而要注重学生的认知过程的表现如何.
　　总之，在教学过程中应用“支架式教学”方式，为学生设置发展的支点，有着显著的优越性.教师应当注意灵活处理具体教学操作，发现学生内化知识以后，就可考虑将支架拆除.