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摘 要：深化体育教学改革，教师是主要的实践和参与者；培养高素质合格人才，发挥体育教育的应有作用，体育教师又是执行者；推动体育教育事业又好又快地发展，体育教师是关键，没有高素质的体育教师队伍，就没有高质量的体育教育。
关键词：初中体育教学；要求
教师是人类灵魂的工程师，然而体育教师不仅要有坚定正确的政治思想和强烈的事业心、责任感，还要有较好的个人品质，严以律己、以身作则、谈吐文雅、衣着整洁、举止文明、精神饱满等。在市场经济体制条件下，能自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想的侵蚀，并潜移默化地去影响学生，成为一个像陶行知一样“拿着一颗心来，不带半根草去”的执教者。
一、体育教师综合素质的要求
新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较弱的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导弱、鼓励，同时不经意间悄然降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
二、体育教师要适应课改的转变
1.由教师的注重“教”向学生的注重“学”的转变
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。在教学中我们要培养人的智力与能力以及意志、兴趣等诸多非智力因素，都必须通过学生的主体活动来进行，尽可能的给学生思维、活动的时间和空间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学生参与主动获取知识。例如，在广播操的教学中，传统的教学是教师示范讲解，学生跟着老师模仿练习，这样就让学生产生了体育课不用动脑筋，只需跟着老师模仿就可以的学习方式和学习态度，而且课堂气氛枯燥乏味，抑制了学生学习的积极性；如果按照新课程的理念，充分信任学生是能够学会的，让学生自由分组，将广播操的图解发给每组，让学生在组长的带领下根据图解的说明内容共同探索研究学习，教师在学生遇到问题时加以引导，这样就可以调动学生学习的积极性和主动性，发挥每个学生智慧，培养学生团结合作、明辨是非以及审美的能力。
2.由注重结果向注重过程的转变
过去由于评价体系的单一，教师只注重学生学习的结果、学没学会、技术动作是否规范正确来衡量学生的好与差。这种只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累及过程的美好。所谓重过程就是让学生在学习的过程中学会为什么学、学习方法即怎样学、学习的乐趣，注重学习中知识在量的积累，从而达到质的飞跃。注重学习过程，让学生掌握学习的方法才是终身受用的。
3.由教学的模式化向个性化的转变
传统的教学强调预设和封闭，教师严格按照教案制定的内容、模式上课，课堂教学就是教案的展开过程，师生的创造力、生命力和个性得不到充分的发挥。新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生共同开始课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。突出教师教学的个性，同时也要注重学生个性的培养。
三、要成为教育学的研究者、开拓者
教育教学曾被看作是一个知识的传授系统教师能够关心和努力的是，把别人给定的内容完好无缺的给学生；教师的视野也被现定的方法模式以及内容所限制，他即不愿也不能完全透彻地理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念，总是认为要把知识交给、教会学生，而不需要考虑学会教学，更不能了解他的教学活动在学生身上产生的实际效果。活生生的教育教学实践则被视为学科知识以一定的技法合理地传授，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。基于此，教师角色一向被认为是消极的。教师对于教育教学，可以不必思考和改进，只能照本宣科；不必实验新教法，只能墨守成规，不必有个人的创造，只要能接受别人产生的知识，这种消极、被动的角色形象，也造成了教师地位不高，教师越来越象“技术操作工”，越来越像“教书匠”。但教育科研活动应当是从实践中来到实践中去的过程，脱离实践的科研活动只是纸上谈兵，不切实际的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，教师应当成为教育科学共同体的一员，教师有责任审慎地对待教育新思想，新课程、新方法。
四、体育教师必须具备创新精神
创新是人的本质特征。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。创新教育中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法。而一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。
创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是素质教育的核心，也是体育学科教学中培养学生创新素质的基础。
布鲁姆言：“只有巩固和清晰的知识才能得到迁移。”北师大顾明远教授也说："创新并非异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。教师平时要指导学生在掌握基本功的基础上，加强巩固练习；要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于教师教的练习方法，要去发现、去追踪、去创造更多的练习方法，培养学生的创新精神。
关键词：初中体育教学；要求
教师是人类灵魂的工程师，然而体育教师不仅要有坚定正确的政治思想和强烈的事业心、责任感，还要有较好的个人品质，严以律己、以身作则、谈吐文雅、衣着整洁、举止文明、精神饱满等。在市场经济体制条件下，能自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想的侵蚀，并潜移默化地去影响学生，成为一个像陶行知一样“拿着一颗心来，不带半根草去”的执教者。
一、体育教师综合素质的要求
新课程标准强调体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些相关知识，才可以在教学中从容自如。教学中不断激励学生，激发其运动欲望，把住学生的“命脉”。如在跳高教学中尤其体质较弱的学生有惧怕、胆怯心理，这时教师给予心理上的暗示、辅导弱、鼓励，同时不经意间悄然降下高度，“欺骗”学生，使其越过。这时他的心理是何等快乐而又兴奋啊！在此基础上积极调拨他的“我还要做”的心理，同时给予技术上的指导，使其完成目标，充分享受体育的乐趣。物理学中的单摆原理可以使学生形象地明白“骑撑后倒摆动上”技术中绷脚尖直腿压腿的技术动作，并促其去思考、想象。现代信息技术的发展为教学提供了直观、形象、清晰、活跃的教学效果。体育教师知识的综合化、网络化，为适应新标准教学奠定了坚实的基础。
二、体育教师要适应课改的转变
1.由教师的注重“教”向学生的注重“学”的转变
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主。在教学中我们要培养人的智力与能力以及意志、兴趣等诸多非智力因素，都必须通过学生的主体活动来进行，尽可能的给学生思维、活动的时间和空间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学生参与主动获取知识。例如，在广播操的教学中，传统的教学是教师示范讲解，学生跟着老师模仿练习，这样就让学生产生了体育课不用动脑筋，只需跟着老师模仿就可以的学习方式和学习态度，而且课堂气氛枯燥乏味，抑制了学生学习的积极性；如果按照新课程的理念，充分信任学生是能够学会的，让学生自由分组，将广播操的图解发给每组，让学生在组长的带领下根据图解的说明内容共同探索研究学习，教师在学生遇到问题时加以引导，这样就可以调动学生学习的积极性和主动性，发挥每个学生智慧，培养学生团结合作、明辨是非以及审美的能力。
2.由注重结果向注重过程的转变
过去由于评价体系的单一，教师只注重学生学习的结果、学没学会、技术动作是否规范正确来衡量学生的好与差。这种只重结果不重过程的教学方法忽视了成功量的积累及过程的美好。所谓重过程就是让学生在学习的过程中学会为什么学、学习方法即怎样学、学习的乐趣，注重学习中知识在量的积累，从而达到质的飞跃。注重学习过程，让学生掌握学习的方法才是终身受用的。
3.由教学的模式化向个性化的转变
传统的教学强调预设和封闭，教师严格按照教案制定的内容、模式上课，课堂教学就是教案的展开过程，师生的创造力、生命力和个性得不到充分的发挥。新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生共同开始课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。突出教师教学的个性，同时也要注重学生个性的培养。
三、要成为教育学的研究者、开拓者
教育教学曾被看作是一个知识的传授系统教师能够关心和努力的是，把别人给定的内容完好无缺的给学生；教师的视野也被现定的方法模式以及内容所限制，他即不愿也不能完全透彻地理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念，总是认为要把知识交给、教会学生，而不需要考虑学会教学，更不能了解他的教学活动在学生身上产生的实际效果。活生生的教育教学实践则被视为学科知识以一定的技法合理地传授，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。基于此，教师角色一向被认为是消极的。教师对于教育教学，可以不必思考和改进，只能照本宣科；不必实验新教法，只能墨守成规，不必有个人的创造，只要能接受别人产生的知识，这种消极、被动的角色形象，也造成了教师地位不高，教师越来越象“技术操作工”，越来越像“教书匠”。但教育科研活动应当是从实践中来到实践中去的过程，脱离实践的科研活动只是纸上谈兵，不切实际的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，教师应当成为教育科学共同体的一员，教师有责任审慎地对待教育新思想，新课程、新方法。
四、体育教师必须具备创新精神
创新是人的本质特征。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。创新教育中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法。而一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。
创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是素质教育的核心，也是体育学科教学中培养学生创新素质的基础。
布鲁姆言：“只有巩固和清晰的知识才能得到迁移。”北师大顾明远教授也说："创新并非异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。教师平时要指导学生在掌握基本功的基础上，加强巩固练习；要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于教师教的练习方法，要去发现、去追踪、去创造更多的练习方法，培养学生的创新精神。